Teaching lessons learnt by civil-engineering teachers from the COVID-19 pandemic at the University of Burgos, Spain

Abstract

The COVID-19 lockdown in Spain caused abrupt changes for students following the Bachelor’s Degree in Civil Engineering at the University of Burgos when face-to-face classes switched to online teaching. The recovery of face-to-face teaching after lockdown meant that classes were taught with obligatory social distancing and the use of masks. Teachers were therefore unable to interact with students closely, to perceive their facial expressions during class, or to conduct group work. The changes to civil-engineering teaching linked to the COVID-19 pandemic and the lessons that civil-engineering teachers learnt from the new teaching scenarios are studied in this paper. The reflections of teachers throughout all three stages of the pandemic (pre-pandemic and lockdown, during lockdown, and post-lockdown), and the qualitative and mixed analysis of their responses to a survey of open-ended questions contributed to the identification of six major lessons: (1) asking questions and using real-time quiz tools enliven classes and help to determine which concepts to emphasize for proper student understanding; (2) autonomous student learning can be promoted through the provision of supplementary documentation and the digitalization of solutions to classroom exercises; (3) virtual site visits and real visual examples interspersed with explanations bring concepts closer to their real applications; (4) the delivery of projects in the form of audio-recorded presentations enable their distribution, so that other students can also learn from them as well as the students who created them; (5) online videoconferences, adapted to the concepts that are addressed, facilitate fast and flexible communication with students; and (6) online continuous-assessment exams can promote better student learning patterns and final-exam preparation. Nevertheless, these six lessons were drawn from the experience of teachers at a small Spanish university where the period of solely online teaching during the COVID-19 pandemic lasted only four months. Thus, it would be interesting to analyze the experience of civil-engineering teachers at larger universities and universities that had longer periods of solely online teaching. A study of the level of implementation of the six aspects when the pandemic is declared over might also be worthwhile.

Autonomous learning in higher education. Systematic review

“…(12,15,16,17,54) Por otro lado, los estudiantes deben desarrollarse en el trabajo colaborativo; primero hacer un trabajo individual responsable luego hacer el trabajo en grupo; el docente debe usar metodologías activas para el desarrollo del autoaprendizaje, lo que mejora las competencias metodológicas de los estudiantes; también https://doi.org/10.56294/saludcyt2023391 13 Caballero-Cantu JJ, et al la participación activa de los estudiantes en su autoaprendizaje por medio del recurso virtual Postcast, desarrollando el trabajo colaborativo; se debe fomentar el autoaprendizaje de los estudiantes a través de metodología didácticas tales como trabajo en grupo autónomo, individual autónomo combinando con el aula invertida, y aportar documentación digital de ejercicios desarrolladas en clase y extras para que el alumno pueda profundizar su autoaprendizaje. (14,22,41,45,57) En ese mismos contexto, los estudiantes van a tener un éxito en su aprendizaje autónomo cuando elaboren proyectos de divulgación como los artículos científicos; la cual guarda relación directa con el aprendizaje autónomo; de otro lado, según los estudiantes, la enseñanza en modo asíncrono es más efectivo, frente a otros modos de enseñanza; por ello los estudiantes tienen preferencia por el aprendizaje invertidos y son conscientes de la necesidad de su aprendizaje la cual permite que desarrollen su capacidad del aprendizaje autónomo basado a su propio ritmo de estudio, de tiempo; y al final pedir una tutoría para reforzar su aprendizaje. (18,42,44,56) Al mismo tiempo, la autonomía del estudiante de educación superior se desarrolla con el avance en sus cursos y no por su madurez; en ese sentido, a medida que asuma sus responsabilidades con sus tareas, será capaz de desarrollar cualidades autónomas e independientes; es así que la autonomía implica la responsabilidad en su propio aprendizaje, la responsabilidad es la parte del inicio y fin de la autonomía; al respecto los estudiantes en principio no tenían cultura de aprendizaje autónomo, pero estaban dispuestos a asumir un compromiso en el planeamiento para su autonomía la cual es vital para su aprendizaje; así pues los estudiantes que aprenden fuera de las clases, tienen mejor rendimiento académico, y la gran variedad de recursos de aprendizaje que usan, contribuyen a su aprendizaje autónomo.…”