Teaching identity matching of braille characters to beginning braille readers

Abstract

We taught three children with visual impairments to make tactile discriminations of the braille alphabet within a matching-to-sample format. That is, we presented participants with a braille character as a sample stimulus, and they selected the matching stimulus from a three-comparison array. In order to minimize participant errors, we initially arranged braille characters into training sets in which there was a maximum difference in the number of dots comprising the target and nontarget comparison stimuli. As participants mastered these discriminations, we increased the similarity between target and nontarget comparisons (i.e., an approximation of stimulus fading). All three participants' accuracy systematically increased following the introduction of this identity-matching procedure.

Ensinando a Identificação de Caracteres Braille utilizando Dispositivos Móveis e um Display Braille

“…No artigo Teaching Identity Matching of Braille Characters To Beginning Braille Readers, os autores apresentam e avaliam um processo para ensinar incialmente a discernir as letras compostas de muitos pontos, das com poucos pontos, e gradativamente a diferença entre o número de pontos vai sendo reduzida até que a pessoa possa discernir e identificar todas as letras (TOUSSAINT et al, 2017).. O artigo A Computer-Based Program to Teach Braille Reading to Sighted Individuals apresenta uma avaliação do programa de treinamento em identificação de letras em braille para indivíduos com visão, usando procedimentos instrucionais semelhantes aos de Toussaint e Tiger (2010). A grande inovação dos autores é que um programa de computador será usado para conduzir o treinamento, em vez de um instrutor humano (SCHEITHAUER; TIGER, 2012).…”

“…Por outro lado, algumas das vantagens da solução Braille de uma célula são: a leitura estática reduz a fadiga, também o preço de um equipamento celular é mais baixo, a simplicidade, a falta de problemas de quebra de linha porque a mão permanece estática sobre o dispositivo, além da manutenção ser mais simples . A solução proposta, ainda encontra-se em testes tanto com deficientes visuais quanto com professores, uma vez que a identificação de caracteres Braille é uma das habilidades fundamentais que para professores que possuem deficientes visuais nas suas turmas precisam possuir (PUTNAM;FICHTNER, 2015;TOUSSAINT et al, 2017). O que mostra como é fundamental o desenvolvimento de soluções para ensinar aos professores as habilidades necessárias, e assim fornecer instruções em Braille, área pouco abordada por pesquisas tanto na área de acessibilidade quanto de educação (PUTNAM; TIGER; FICHTNER, 2015).…”

“…Enquanto aumenta o número de deficientes visuais no mundo, a taxa de alfabetização dessa parte da população vem caindo consideravelmente nos últimos anos. Nos Estados Unidos, por exemplo, o percentual de indivíduos cegos capazes de ler em Braille é por volta de 12% enquanto na década de 1960 era de 50% (PUTNAM;FICHTNER, 2015;SCHEITHAUER;TIGER, 2012;TOUSSAINT et al, 2017). O cenário é ainda pior quando se considera que mais de 90% dos deficientes visuais vivem em países em desenvolvimento, como o Brasil, onde a taxa de alfabetização desses deficientes visuais é menor que 10% (AWANG DAMIT et al, 2014;WAGH et al, 2016).…”

“…Uma vez que a leitura e a escrita ocupam um papel central na sociedade, sendo habilidade indispensável para se conseguir um emprego, é indispensável para a autonomia de um deficiente visual que o mesmo seja alfabetizado (AWANG DAMIT et al, 2014;TOUSSAINT et al, 2017). A alfabetização em Braille para pessoas com deficiência visual tem o mesmo papel que os métodos educacionais tradicionais têm para pessoas sem problemas de visão.…”

Stimulus Generalization Using Nonvisual Stimuli with a Student Who Has Autism Spectrum Disorder and Visual Impairment

“…Researchers created five instructional levels based on response difficulty, each with different braille letters. An identity matching procedure (i.e., telling an individual to put something with an item that is same or similar) was used to train and test the different relations across all the five levels identified by the researchers (Toussaint et al, 2017). All three participants in this study acquired the skills targeted for the purposes of the study.…”