Teaching for Learning at University

Chalmers, Denise; Fuller, Richard G.

doi:10.4324/9780203062197

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“…Learning environments may be less effective when a mismatch exists between teachers' and students' expectations and conceptions of the teaching and learning process (Chalmers & Fuller, 1996). Smallwood (2008) praised the utility of student engagement data when collected at the classroom level and noted the increased likelihood for curriculum improvement when collected at the local level.…”

Section: Purpose and Objectivesmentioning

confidence: 99%

Student Engagement in a Team-Based Capstone Course: A Comparison of What Students Do and What Instructors Value

McCubbins¹,

Paulsen²,

Anderson³

2018

Journal of Research in Technical Careers

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Section: Purpose and Objectivesmentioning

confidence: 99%

Student Engagement in a Team-Based Capstone Course: A Comparison of What Students Do and What Instructors Value

McCubbins¹,

Paulsen²,

Anderson³

2018

Journal of Research in Technical Careers

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“…de América (Bazerman et al, 2005;Russell, 2002) y Australia (Chalmers & Fuller, 1996;Radloff, 1998;Skillen et al, 1998), tiene como referente los trabajos de John Swales (1990) Las investigaciones de Swales abordan el estudio de los distintos tipos de discurso académicos en relación a su género o tipología textual, la comunidad discursiva a la que pertenece y el contexto comunicativo en que se produce (Wingate & Tribble, 2012). En este sentido, éste autor bebe de las fuentes del análisis del discurso y la lingüística de corpus (Sinclair, 1991), el análisis de género (Halliday & Hasan, 1985) y la Lingüística Aplicada (Stubbs, 1996).…”

Section: │5unclassified

La evaluación de la alfabetización académica

Guzmán‐Simón

Jiménez

2015

RELIEVE

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ResumenLa alfabetización académica se ha convertido en uno de los objetivos de la Educación Superior, donde la escritura se transforma en una herramienta de aprendizaje. El Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES) gradúa los resultados de aprendizaje esperados en los estudiantes universitarios en relación a la alfabetización académica en los títulos oficiales de Grado, Máster y Doctorado. La evaluación de la alfabetización académica se plantea como una comunidad de discurso donde el objeto y objetivo, las tareas, las modalidades, los criterios y los estándares de evaluación se centran en el proceso de la escritura epistémica en un contexto académico. Una evaluación para el aprendizaje y la implicación de los estudiantes en los procesos de retroalimentación y proalimentación facilitarían su inclusión en una comunidad de discurso académico. En este trabajo se revisa el concepto de alfabetización académica y las perspectivas de investigación que lo sustentan, se analiza la naturaleza de la escritura académica y se despliegan los elementos que conforman un proceso de evaluación para el aprendizaje de la alfabetización académica desde la perspectiva de las comunidades de discurso académico. Finalmente, se ofrecen algunas orientaciones para afrontar la formación de la alfabetización académica de los estudiantes en la Universidad actual. Palabras clave:Evaluación para el aprendizaje, comunidad de discurso, alfabetización académica, educación superior AbstractAcademic literacy has become one of the aims in Higher Education, where writing has turned into a learning tool. The Spanish Qualifications Framework for Higher Education (MECES) grades the expected learning outcomes in university students regarding academic literacy of official Bachelor, Masters and Doctorate degrees. The assessment of academic literacy is considered as a discourse community where the object and objective, the tasks, the practices, the criteria and assessment standards all center on the process of epistemic writing in an academic context. An assessment for learning and the involvement of students in the processes of feedback and feedforward enable their inclusion into an academic discourse community. In this paper, the concept of academic literacy is reexamined as well as the research perspectives that support it. In addition, the nature of academic writing is analyzed and the elements which form the assessment process, from the perspective of the academic discourse communities, are shown. Lastly, guidelines are offered for training students in academic literacy in today's university. Keywords:Assessment of learning, discourse community, academic literacy, Higher Education En los últimos años se ha generalizado una preocupación entre los docentes universitarios en relación a la escasa formación de sus alumnos cuando éstos ingresan en la Universidad. Dicha preocupación se ha centrado en las formas de lectura y escritura Reception Date

show abstract

“…Igualmente, para tomar buenos apuntes en clase, resumir un texto de una materia, o elegir qué información de internet es confiable, de calidad y relevante, se requiere la ayuda de quien conoce el tema para saber qué datos jerarquizar, qué conceptos seleccionar y retener de las clases, de los libros o de internet. Este quehacer letrado no podría ser impartido en forma general por un especialista (por ejemplo, un profesor de Letras, de Educación o de Psicología), quien difícilmente sabría distinguir lo importante de lo secundario en dominios de conocimiento alejados de su área disciplinar (Biggs en Chalmers y Fuller, 1996;Torres, 2009). Ahora bien, estos usos de la lectura y la escritura vinculados con la actividad de estudiar han sido descritos como "estrategias de aprendizaje" (Castelló, 2000), como procedimientos constitutivos de la actividad intelectual que ha de llevar a cabo el alumno para convertir en conocimiento propio aquello que le es enseñado.…”

Section: El Objeto De Enseñanza: Los Saberes Disciplinares Y Las Prácunclassified

Concepciones y prácticas declaradas de profesores terciarios en torno al leer y escribir en las asignaturas

Carlino

Iglesias²,

Laxalt

2013

REDU

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Este trabajo examina las prácticas declaradas y las concepciones sobre lectura y escritura que pueden inferirse de ellas, a partir de un estudio entre profesores terciarios argentinos. Para ello, administramos una encuesta a profesores de diversas asignaturas en 50 instituciones, que forman a los futuros docentes secundarios. Obtuvimos 544 respuestas válidas. En este artículo, enfocamos una de las preguntas abiertas que proponía describir las acciones que se realizan para ayudar a afrontar las dificultades de los alumnos para leer comprensivamente y escribir con claridad, reconocidas por la mayoría de los encuestados. Aunque muchos declaran ocuparse de la lectura y/o escritura en sus materias, predominan quienes manifiestan intervenir sólo al inicio de estas tareas (solicitando trabajos, dando instrucciones, enseñando técnicas) o al final (corrigiendo producciones de los alumnos). Una proporción menor de docentes expresan que median los procesos de leer o escribir durante las clases. Algunos de ellos manifiestan asimismo promover la interacción entre profesor y alumnos y/o entre pares, a través de la discusión sobre lo leído o lo escrito. De estas respuestas es posible abstraer dos modalidades con que los profesores incluyen la lectura y/o escritura en sus materias: una “periférica” y otra “entrelazada”. De acuerdo con los marcos teóricos de “escribir a través del currículum” y “enseñanza dialógica”, interpretamos estos resultados en términos de las concepciones que podrían corresponder a las prácticas declaradas. Discutimos también la incidencia que estas prácticas tendrían sobre la formación de los futuros profesores.

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Teaching for Learning at University

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Student Engagement in a Team-Based Capstone Course: A Comparison of What Students Do and What Instructors Value

Student Engagement in a Team-Based Capstone Course: A Comparison of What Students Do and What Instructors Value

La evaluación de la alfabetización académica

Concepciones y prácticas declaradas de profesores terciarios en torno al leer y escribir en las asignaturas

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