Teaching digital skills to future teachers: a distance workshop experience

Abstract

In the school year 2020–2021, the Covid-19 pandemic imposed distance learning (in Italian, the DAD acronym is used). Therefore, the Degree Course in Primary Education Sciences of the University of Perugia has proposed an innovative programme for the training of future teachers by developing a distance learning laboratory focusing coding and computational thinking applied to teaching in kindergarten and primary school. During the educational technologies laboratory, held by Prof. Floriana Falcinelli, the students experimented coding both without computer (unplugged) and using the Scratch software. The programmed animations and video games were in direct connection with the Lifelong Kindergarten of the Massachusetts Institute of Technology (MIT) in Boston, where Scratch was created. The highly innovative aspects concerned both the proposed contents and the dimension of interaction and collaboration as entirely developed in online environments.

The role of digital technologies in higher education institutions: The case of Kazakhstan

“…Students should be accessible, which helps to collaborate and establish connections (Bower, 2019). In addition, an innovative distance learning program specializing in programming and computational thinking should be developed with an emphasis on the practical application of digital technologies (Falcinelli & Moscetti, 2021). The influence of social factors on teachers' perceptions regarding the use of blended learning methods in teaching includes values, norms, and roles that influence teachers' technology acceptance behavior (Anthony Jnr., 2022).…”

Philosophical Futurism and the Evolution of Education: Analyzing Personality Consciousness, ICT, and Forward-Thinking Pedagogical Strategies

“…Aparicio Gómez (2020) emphasises the advantages of ICT in education in that this segment can have both formal and informal status in the educational process, which significantly expands its capabilities and the scope of application. At the same time, Falcinelli & Moscetti (2021) conducted a study on the effectiveness of the perception of an educational programme with and without the use of computer-based thinking, which indicated virtually identical results, raising many questions in the scientific and educational community about the feasibility of idealising the ICT format of education.…”

A nuevos retos y posibilidades, iguales estrategias: docencia universitaria durante la pandemia

“…Por último, se identificó falta de dominio de la tecnología, lo que se corresponde con los apartados de apropiación tecnológicas y competencias digitales docentes, y se observó que la plataforma de la institución es inestable, lo que en ocasiones se convertía en un obstáculo para el desarrollo de los encuentros sincrónicos. Esta situación materializa los problemas de alfabetización digital, brecha digital y falta de formación sobre el uso didáctico de las tecnologías digitales en la educación (Sánchez et al, 2020;Falcinelli y Moscetti, 2021).…”

“…Es decir, el profesor universitario tiene la responsabilidad de integrar en su discurso los saberes disciplinares y la enseñanza para la formación de talento humano de alto nivel. Por otra parte, cuando se enfrentan a una educación superior mediada por las tecnologías digitales, surgen dificultades en el dominio de los saberes didácticos (Falcinelli y Moscetti, 2021). Además, los profesores universitarios deben ser mediadores, guías y líderes en la incorporación de las tecnologías digitales en las aulas de clase para la formación (Lázaro et al, 2018).…”

“…Las investigaciones centradas en procesos de incorporación de las tecnologías digitales en la educación superior reconocen las potencialidades de ampliación de cobertura (Castro, 2017;Chaves, 2017), aprendizaje colaborativo (Guanipa y Franco, 2021), acceso a diversos espacios geográficos y temporales (Castro, 2017;Silas y Vázquez, 2020), atención a los ritmos de aprendizaje (García, 2017), diversidad de recursos multimodales para la enseñanza y el aprendizaje (De la Fuente et al, 2018) y competencias digitales docentes (Engen, 2019). Al tiempo, en este terreno se han identificado como retos ligados al fortalecimiento de la autonomía del estudiante (Chaves, 2017) y el uso de soportes tecnológicos en las universidades y los territorios (Castro, 2017) y en lo relacionado con el diseño de ambientes de aprendizaje según la metodología (Quitián y González, 2020) y la formación docente (Lázaro et al, 2018;Falcinelli y Moscetti, 2021).…”