Teachers’ views on effective mathematics teaching: commentaries from a European perspective

Kaiser, Gabriele; Vollstedt, Maike

doi:10.1007/s11858-007-0036-1

Cited by 24 publications

(20 citation statements)

References 6 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Different from a common perception of teaching as a closed-door practice in the West (e.g., Kaiser & Vollstedt, 2007), teaching is conceived in China as a professional practice that is open to public discussion and examination (e.g., . What teachers can learn from others is the type of knowledge and skills which are publicly valued and locally proven to be effective.…”

Section: Overview Of Chinese Teachers' Professional Development: Apprmentioning

confidence: 97%

Improving teacher expertise through master teacher work stations: a case study

Tang²,

Gong

2011

ZDM Mathematics Education

View full text Add to dashboard Cite

Professional development is emphasized inChina not only for junior teachers, but also for experienced teachers. In this study, we investigated a master teacher's work station that has been established at a provincial level for training experienced 'key' teachers across the whole province. Three types of data were collected to examine the focuses and approaches used in this master teacher's work station, teacher participants' learning experiences and feedback, and selected teachers' expertise improvement. The results show that the master teacher emphasized teachers' development of a deeper understanding of elementary mathematics content and its structure through intensive studies of a textbook series. His training led to very positive feedback from teacher participants regarding what they have learned, especially in elementary mathematics content and content connections as presented in the textbooks. The detailed analysis of two teachers' knowledge learning revealed dramatic changes in their thinking and instruction about specific content topics. Teacher expertise improvement through this master teacher's work station is then summarized and discussed.

show abstract

Section: Overview Of Chinese Teachers' Professional Development: Apprmentioning

confidence: 97%

Improving teacher expertise through master teacher work stations: a case study

Tang²,

Gong

2011

ZDM Mathematics Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Skolotāji nereti neapzinās paši savus uzskatus par viņu amatu, vai arī viņiem trūkst valodas, lai to aprakstītu (Kagan, 1992). Tiek uzskatīts, ka skolotāja profesionālo kompetenci būtiski ietekmē viņa subjektīvās teorijas un pārliecība par savu mācību priekšmetu un to, kā skolēni to apgūst (Keiser, & Vollstedt, 2007;Helmke, 2009). Subjektīvās teorijas ir būvētas un strukturētas līdzīgi kā zinātniskās teorijas, tomēr tām trūkst rūpīga izvērtējuma.…”

Section: Kontekstsunclassified

Skolotājam nepieciešamās kompetences

Namsone¹,

Volkinšteine²,

Lāce³

2018

Mācīšanās Lietpratībai

View full text Add to dashboard Cite

Skolotāja profesionālo kompetenci veido zināšanas, prasmes un uzskati, kas rezultējas darbībā. No vienas puses, skolotāja kompetenci veido spējas, specifiskās zināšanas un prasmes, no otras -skolotāja personības zīmes pārliecība, vēr-tības, motivācija. Skolotāja kompetence izpaužas viņa darbībā. Skolotāja darbība ietekmē skolēnu darbību, kas savukārt ir viņu topošās kompetences pamatā.Lai vadītu mācīšanos iedziļinoties, aktualitāti iegūst skolēnu mācīšanās vadī-šana, skolotāju refleksijas un pašanalīzes prasmes, kā arī sadarbība. Kas veido skolotāja profesionālās kompetences struktūruŠobrīd pasaulē diskusija par skolotāju profesionālo kompetenci -tās dimensijām un struktūru -norit pa dažādiem ceļiem, kuri gandrīz nesaskaras. Tāpēc, protams, dažādi ir arī rezultāti un secinājumi par to, kādam jābūt ideālam skolotājam un kādai jābūt skolotāju izglītībai.Ir autori, piemēram Ulriks Overmans (Ulrich Oevermann) un Verners Helspers (Werner Helsper), kuri skolotāja darbību cenšas strukturēt kā kvaziterapeitisku: skolotājs kā "ārsts", kurš ir blakus skolēna augšanas grūtībās un vada viņu no vienas nelielas attīstības krīzes pie nākamās (Baumert, & Kunter, 2006). Šī pieeja nepietiekami uztver skolotāja profesiju kā tādu, kuru var apgūt un iemācī-ties. Tā vairāk atbilst mītam, ka "par skolotāju jāpiedzimst". Jāņem vērā, ka mā-cības ir valstiski noteiktas gan saturiski, gan organizatoriski. Izglītības standarts un skola kā institūcija, kurā mācības notiek, "uzliek rāmjus" skolotāja profesionālajai darbībai un definē pamatstruktūru skolotāja un skolēna attiecībām. Šīs attiecības ir specifiski mācību priekšmetā orientētas, tāpēc tām noteikti nav tikai https://doi

show abstract

“…Skolotāji nereti neapzinās paši savus uzskatus par viņu amatu, vai arī viņiem trūkst valodas, lai to aprakstītu (Kagan, 1992). Tiek uzskatīts, ka skolotāja profesionālo kompetenci būtiski ietekmē viņa subjektīvās teorijas un pārliecība par savu mācību priekšmetu un to, kā skolēni to apgūst (Keiser, & Vollstedt, 2007;. Subjektīvās teorijas ir būvētas un strukturētas līdzīgi kā zinātniskās teorijas, tomēr tām trūkst rūpīga izvērtējuma.…”

Section: Kas Veido Skolotāja Profesionālās Kompetences Struktūruunclassified

Mācīšanās lietpratībai

Namsone¹,

Oliņa²,

France³

et al. 2018

View full text Add to dashboard Cite

Grāmatā atklāta kompetences jēdziena būtība, aplūkota mācīšanās iedziļinoties un mācīšanās paradigmas pakāpeniska maiņa skolu praksē. Atsegtas kompetences kā kompleksa snieguma vērtēšanas iespējas. Analizēts jau esošo valsts līmeņa pārbaudes darbu potenciāls mērīt kompleksu sniegumu, ieviest formatīvo vērtēšanu regulārā skolu praksē. Analizētas skolotājiem nepieciešamās prasmes šādas pieejas īstenošanā, iespēja mērīt skolotāju prasmes mācīšanās vajadzību apzināšanā un būvēt atbilstošu ilgtermiņa praksē balstītu skolotāju mācīšanos un inovāciju pārnesi skolā un starp skolām. Aplūkota digitālās pratības attīstīšanas nepieciešamība un informācijas tehnoloģiju iespējas snieguma vērtēšanā. Autori analizē esošo situāciju, salīdzinot to ar citu valstu pieredzi un pētījumu datiem, parāda piemērus, kā šīs pārmaiņas pakāpeniski ienāk skolu praksē, un apzina turpmāk veicamos soļus. Grāmata adresēta izglītības pētniekiem, skolu vadītājiem, skolotājiem, studentiem -lasītājiem, kas ir ieinteresēti iedziļināties valstī izglītības jomā notiekošo pārmaiņu būtībā.

show abstract

Teachers’ views on effective mathematics teaching: commentaries from a European perspective

Cited by 24 publications

References 6 publications

Improving teacher expertise through master teacher work stations: a case study

Improving teacher expertise through master teacher work stations: a case study

Skolotājam nepieciešamās kompetences

Mācīšanās lietpratībai

Contact Info

Product

Resources

About