Teachers’ scaffolding science reading comprehension in low-income schools: how to improve achievement in science

Infusing explicit argumentation in science reading activities: Helping prospective science teachers reduce misconception and foster argumentation skills

“…This sense of interest becomes the essential capital to raise the enthusiasm and motivation of students in learning so that learning objectives can be easily achieved. Several other research findings found that reading activities carried out in the science learning process supported the achievement of acquisition of scientific concepts (Cano, 2014;Romance, 2017;Rojas, 2019;Probosari, 2018;Canaran & Mirici, 2020). All these empirical studies proved that knowledge construction could be built precisely and scientifically through reading activities.…”

“…Thus, through reading activities, various kinds of practical thinking skills in science can be trained. In a different context, reading activities are essential for students to understand a scientific phenomenon (Rojas, 2019). In this context, scientific phenomena depicted in a scientific text can increase students' interest in learning after reading.…”

Las prácticas de lectura en clase: consideraciones acerca de un sistema de análisis posible

“…La distinción entre comprensión superficial, profunda y crítica/reflexiva es introducida en varios trabajos. Se recuperan allí los aportes de Kintsch (1988de Kintsch ( , 1998 y también la diferenciación propuesta por la OECD (2016) (Bustos et al, 2017;Iturra y Rosales, 2015;Rojas Rojas et al, 2019). Según estas propuestas la comprensión no es una cuestión de todo o nada, sino que existen diversos niveles que van desde la capacidad de extraer información literal presente en el texto hasta la posibilidad de interpretarla haciendo uso de los conocimientos con que cuenta el lector, e incluso asumir una perspectiva reflexiva sobre el texto y el proceso de lectura mismo.…”

“…Rojas Rojas et al (2019) observan que la lectura colectiva con función elaborativa se encuentra asociada a la calificación obtenida por la escuela en ciencias: mientras que en las escuelas con altos rendimientos en ciencia (en adelante, ARC) ese tipo de lectura aparece en un 73,1 %, en las escuelas con bajo rendimiento en ciencias (en adelante, BRC) dicha presencia es del 41 %. Asimismo, las escuelas con ARC promueven en igual manera la comprensión literal e inferencial, mientras que las de BRC estimulan la comprensión literal en un 69 % y la inferencial en un 15%.…”

Ayudar a comprender y enseñar a comprender: dos planteamientos instruccionales para los estudiantes de educación primaria

“…Este es un resultado con un inequívoco aire vigotskiano, pues podría llevarnos a pensar que estos estudiantes están actuando consigo mismos, descifrando claves textuales, como lo venían haciendo durante las lecturas conjuntas con sus profesores. No obstante, si los datos que hemos recogido sobre la práctica educativa son representativos (Sánchez, García & Rosales, 2010;Rojas, Meneses & Sánchez, 2019) es poco probable que los alumnos reciban el tipo de ayudas orales usadas en el experimento. Más bien, para explicar el crecimiento de los alumnos como lectores hay que pensar que es el contacto regular con textos, apoyados de forma inespecífica por sus profesores mediante preguntas que les van haciendo, explicaciones que les dan cuando fallan o tareas como la de resumir, lo que les lleva a reparar poco a poco en esas expresiones insertas en los textos y a descubrir su valor.…”