Teachers’ language use and attitudes towards multilingual education in primary education

Abstract

<div data-canvas-width="481.4440142222752">El uso exclusivo del idioma de destino en el aula ha dominado la enseñanza de idiomas en el pasado. Sin embargo, la mezcla de idiomas, a menudo referida como translanguaging, se observa con frecuencia en aulas multilingües. El objetivo de este artículo es examinar las opciones lingüísticas de los profesores en el aula y las actitudes hacia los tres idiomas en la comunidad valenciana. Los datos se recopilaron en tres escuelas que adoptaron tres modelos de idiomas diferentes, a saber, los de un modelo de idioma basado en el inglés, el basado en el catalán y el basado en el español. El esquema de observación de Lo (2015) se utilizó para analizar el uso del lenguaje de los maestros en treinta sesiones en el aula. Además, treinta maestros, diez de cada escuela modelo de idiomas, respondieron un cuestionario y participaron en entrevistas semiestructuradas con el investigador. Los hallazgos del estudio muestran que, aunque los docentes creen que el multilingüismo se fomenta en la educación, se basan principalmente en un solo idioma: el inglés en el modelo de inglés, el catalán en el catalán y el español en el modelo de lengua en español. Por último, el modelo lingüístico parece desempeñar un papel en las actitudes de los profesores hacia el lenguaje de enseñanza correspondiente, y revela el prestigio del inglés como lengua franca, el prestigio del español como idioma mayoritario y la falta de prestigio del catalán como idioma minoritario, especialmente para aquellos que no utilizan el catalán en la educación.</div>

Language attitudes and third language writing in a multilingual educational context

“…Moreover, considering the two official languages of the Valencian Community, these do not seem to play a role in writing in English as an additional language. In addition, the present study shows differences in relation to the three languages of the Valencian community, supporting previous studies conducted by Nightingale (2012), Portolés (2014) and Guzmán-Alcón (2019). In particular, our findings indicate that, although language attitude does not necessarily correlate with L3 writing performance, participants acknowledge the prestige of English as a lingua franca, the prestige of Spanish as a majority language and the lack of prestige of Catalan as a minority language.…”

Whole issue 15.1

“…In the case of question 6, 98% of participants responded affirmatively, while 99% of them also considered that it was important to learn Spanish. This can be explained due to the prestige of Spanish as a majority language in the Valencian Community (Portolés, 2014;Guzmán-Alcón, 2019). This finding is confirmed by looking at some of the comments participants made during the semi-structured interviews when participants were asked "what language do you like the most, Catalan, Spanish or English?…”

The 12th International Conference on Third Language Acquisition and Multilingualism IAM L3 Zagreb 2022 : Book of Abstracts

“…Research has examined both students' attitudes (Nightingale 2016;Safont & Portolés, 2015) and teachers' attitudes (Safont, 2007;Portolés, 2014;Guzmán-Alcón, 2019) in multilingual contexts. In line with previous investigations, the present study examines the role of the language model and teachers' mother tongue on teachers' attitudes in the sociolinguistic context of the Valencian Community.…”