“…Así, a modo ilustrativo, el 17.2 % acertaron en el estudio de Alkahtani (2013), el 42.65 % en los estudios de Jarque, Tárraga y Miranda (2007) y Jarque y Tárraga (2009), y el 60.7 % acertaron en el estudio de Kos, Richdale y Jackson (2004). Esta falta de conocimientos de los profesores sobre el TDAH, así como el propio comportamiento de los alumnos con TDAH, afectan negativamente al proceso de enseñanzaaprendizaje (Anderson, Watt, & Shanley, 2017;Lawrence, Estrada, & McCormick, 2018;Rogers & Tannock, 2018;Toye, Wilson, & Wardle, 2019), lo que incrementa el estrés de los profesores (Choi, 2017;Greene, Abidin, & Kmetz, 1997;Raggi, Evans, Hackethorn, & Thompson, 2003;Skaalvik & Skaalvik, 2009). Aunque durante las dos últimas décadas se han realizado una gran cantidad de estudios sobre los conocimientos de los profesores acerca del TDAH, tanto en América del Norte (Canu, & Mancil, 2012;Graczyk et al, 2005;Jerome, Gordon, & Hustler, 1994;Piccolo-Torsky & Waishwell, 1998;Hepperlen, Clay, Henly, & Barké, 2002;Poznanski, Hart, & Cramer, 2018;Snider, Busch, & Arrowood, 2003), como en Australia, Europa y Asia (Alkahtani, 2013;Akram, Thomson, Boyter, & McLarty, 2009;Bekle, 2004;Brook, Watemberg, & Geva, 2000;Ghanizadeh, Bahredar, & Moeini, 2006;Havey, 2007;Holst, 2008;Hong, 2008;Jarque & Tárraga, 2009;Jarque et al, 2007;Kos et al, 2004;Nur & Kavakci, 2010;Ohan, Cormier, Hepp, Visser, & Strain, 2008;Soroa, Gorostiaga, & Balluerka, 2016;…”