Teachers' Experiences With and Perceptions of Students With Attention Deficit/hyperactivity Disorder

Lawrence, Kay; Dawson, Robin M.; McCormick, Jessica

doi:10.1016/j.pedn.2017.06.010

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“…Sin mencionar que el impacto de tener menores con TDAH puede influenciar el proceso de interacción del cuerpo docente con su alumnado (Bryne, 1994;Lamute et al, 1992). En otras palabras, este bajo nivel de conocimiento de parte del personal docente sobre el TDAH, además del comportamiento de estudiantes con TDAH, tienen un efecto negativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Anderson et al, 2017;Lawrence et al, 2018;Rogers & Tannock, 2018;Toye et al, 2019), aumentando así el estrés del profesorado (Choi, 2017;Greene et al, 1997;Raggi et al, 2003;Skaalvik, & Skaalvik, 2009).…”

Section: Introductionunclassified

Knowledge and Beliefs about ADHD of Peruvian Teachers: The Role of Teaching Experience with ADHD

Ferrer¹,

Echegaray-Bengoa²

2021

MLS Educ. Res.

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Introduction. The aims were twofold: a) to compare the Peruvian pre-service teachers (PSTs) and in-service teachers´(ISTs) knowledge, misconceptions and lack of knowledge about ADHD, and b) to analyse the differences in knowledge, misconceptions and lacks of knowledge between ISTs with and without experience about ADHD. Method. Two hundred sixty four teachers completed the Knowledge of Attention Deficit Disorder Scale (KADDS), the Index of Teaching Stress (ITS), and a socio-demographic questionnaire. Results. Results showed that ISTs had more correct answers on total scale, on general information and on treatment sub-scales than PSTs. The PSTs had more lacks of knowledge on total scale than ISTs. The ISTs with experience about ADHD had more teaching stress, higher scores on self-efficacy and more accurate knowledge on total scale and on each sub-scale. In addition, ISTs knowledge correlated with post-grade education and years of experience. Self-efficacy correlated with experience about ADHD and years of experience. Discussion. The results are discussed in relation to teacher training.

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Section: Introductionunclassified

Knowledge and Beliefs about ADHD of Peruvian Teachers: The Role of Teaching Experience with ADHD

Ferrer¹,

Echegaray-Bengoa²

2021

MLS Educ. Res.

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“…Comumente, os professores são os primeiros a identificar e fornecer informações para o diagnóstico do TDA/H, além de serem fundamentais para o desenvolvimento das habilidades sociais e aprendizado dessas crianças (NOGUEIRA, 2015;MULHOLLAND, CUMMING, JUNG, 2015). Entretanto, estudos sobre as experiências e perspectivas de professores demonstram que eles encontram desafios diários para o manejo em sala de aula da desatenção e dos problemas de comportamento decorrentes do TDA/H (LAWRENCE, ESTRADA, MCCORMICK, 2017;NOGUEIRA, 2015). Os educadores preocupam-se com o futuro das crianças, julgam-se responsáveis por seu aprendizado e sentem-se culpados pelas dificuldades de interação com os alunos que possuem este transtorno (LAWRENCE, ESTRADA, MCCORMICK, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

“…Entretanto, estudos sobre as experiências e perspectivas de professores demonstram que eles encontram desafios diários para o manejo em sala de aula da desatenção e dos problemas de comportamento decorrentes do TDA/H (LAWRENCE, ESTRADA, MCCORMICK, 2017;NOGUEIRA, 2015). Os educadores preocupam-se com o futuro das crianças, julgam-se responsáveis por seu aprendizado e sentem-se culpados pelas dificuldades de interação com os alunos que possuem este transtorno (LAWRENCE, ESTRADA, MCCORMICK, 2017). Além disso, referem conhecimento insuficiente para lidar com essas situações e demonstram o desejo de aprender mais sobre o TDA/H e receber maior suporte institucional (NOGUEIRA, 2015;MULHOLLAND, CUMMING, JUNG, 2015;LAWRENCE, ESTRADA, MCCORMICK, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

“…Os educadores preocupam-se com o futuro das crianças, julgam-se responsáveis por seu aprendizado e sentem-se culpados pelas dificuldades de interação com os alunos que possuem este transtorno (LAWRENCE, ESTRADA, MCCORMICK, 2017). Além disso, referem conhecimento insuficiente para lidar com essas situações e demonstram o desejo de aprender mais sobre o TDA/H e receber maior suporte institucional (NOGUEIRA, 2015;MULHOLLAND, CUMMING, JUNG, 2015;LAWRENCE, ESTRADA, MCCORMICK, 2017).…”

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Aspectos Socioculturais Do Transtorno De Déficit De Atenção E Hiperatividade Na Infância

Esper

Polita

Araújo

et al. 2021

Revista Construção Psicopedagógica

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Por meio de um ensaio de caráter teórico-reflexivo, procurou-se identificar os aspectos socioculturais do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Com a finalidade de explorar as distintas concepções do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e discutir elementos capazes de favorecer sua compreensão, na expectativa de contribuir para melhor desempenho dos profissionais da educação e da saúde no manejo das questões sociais e culturais. Desde o conceito de instabilidade mental ao campo moderno da genética e as diferentes culturas, a criança que apresenta comportamento hiperativo e perturbador é, geralmente, conduta considerada inaceitável pelos adultos e profissionais da saúde e educação, o que pode comprometer o diagnóstico e o tratamento. À luz dessas considerações, evidencia-se a relevância de sempre analisar e refletir o lado adulto impondo regras e limites, e o lado da criança vivendo sua essência infante.

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“…Así, a modo ilustrativo, el 17.2 % acertaron en el estudio de Alkahtani (2013), el 42.65 % en los estudios de Jarque, Tárraga y Miranda (2007) y Jarque y Tárraga (2009), y el 60.7 % acertaron en el estudio de Kos, Richdale y Jackson (2004). Esta falta de conocimientos de los profesores sobre el TDAH, así como el propio comportamiento de los alumnos con TDAH, afectan negativamente al proceso de enseñanzaaprendizaje (Anderson, Watt, & Shanley, 2017;Lawrence, Estrada, & McCormick, 2018;Rogers & Tannock, 2018;Toye, Wilson, & Wardle, 2019), lo que incrementa el estrés de los profesores (Choi, 2017;Greene, Abidin, & Kmetz, 1997;Raggi, Evans, Hackethorn, & Thompson, 2003;Skaalvik & Skaalvik, 2009). Aunque durante las dos últimas décadas se han realizado una gran cantidad de estudios sobre los conocimientos de los profesores acerca del TDAH, tanto en América del Norte (Canu, & Mancil, 2012;Graczyk et al, 2005;Jerome, Gordon, & Hustler, 1994;Piccolo-Torsky & Waishwell, 1998;Hepperlen, Clay, Henly, & Barké, 2002;Poznanski, Hart, & Cramer, 2018;Snider, Busch, & Arrowood, 2003), como en Australia, Europa y Asia (Alkahtani, 2013;Akram, Thomson, Boyter, & McLarty, 2009;Bekle, 2004;Brook, Watemberg, & Geva, 2000;Ghanizadeh, Bahredar, & Moeini, 2006;Havey, 2007;Holst, 2008;Hong, 2008;Jarque & Tárraga, 2009;Jarque et al, 2007;Kos et al, 2004;Nur & Kavakci, 2010;Ohan, Cormier, Hepp, Visser, & Strain, 2008;Soroa, Gorostiaga, & Balluerka, 2016;…”

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Incidencia de la experiencia docente con el TDAH en los conocimientos, la autoeficacia y los niveles de estrés docente

Ferrer

Echegaray-Bengoa

2020

Univ Psychol

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Los estudios que han comparado los conocimientos que tienen los profesores sin experiencia (PSE) y los profesores con experiencia profesional (PCE) sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) han mostrado resultados contradictorios. Además, el papel que tiene la experiencia docente con niños con TDAH sobre los conocimientos, la autoeficacia y el estrés docente no ha sido abordado en los estudios previos. Por ello, el presente estudio pretende: a) comparar los conocimientos, las creencias erróneas y las lagunas de conocimiento de los PCE y PSE de España, acerca del TDAH; b) analizar la experiencia de los PCE con niños con TDAH y la relación con los conocimientos, la autoeficacia, y el estrés docente; c) analizar las relaciones de los conocimientos acerca del TDAH con las variables sociodemográficas. Participaron 134 PSE y 115 PCE. Cumplimentaron la Escala de Conocimientos sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (Kadds), el Índice de Estrés Docente (ITS) y un cuestionario de información sociodemográfica. Los resultados indican que los conocimientos de ambos grupos son similares, aunque los PSE obtuvieron más aciertos sobre síntomas/diagnóstico y los PCE presentaron más creencias erróneas en la escala total y sobre síntomas/diagnóstico. Los PCE que tuvieron experiencia con niños con TDAH experimentaron mayor nivel de estrés docente y mayor autoeficacia. Los conocimientos sobre el TDAH correlacionaron con las asignaturas de carrera, los cursos sobre TDAH y los años de experiencia profesional.

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Teachers' Experiences With and Perceptions of Students With Attention Deficit/hyperactivity Disorder

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Knowledge and Beliefs about ADHD of Peruvian Teachers: The Role of Teaching Experience with ADHD

Knowledge and Beliefs about ADHD of Peruvian Teachers: The Role of Teaching Experience with ADHD

Aspectos Socioculturais Do Transtorno De Déficit De Atenção E Hiperatividade Na Infância

Incidencia de la experiencia docente con el TDAH en los conocimientos, la autoeficacia y los niveles de estrés docente

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