Teachers’ Education Level as a Predictor for Mathematics and Science Achievement

Abstract

Öğretmenlerin eğitim düzeyinin, öğretmen kalitesinin ve öğrenci performansının belirleyicileri arasında yer aldığı söylenebilir. Bu araştırma, TIMSS-2015'te birinci ve sonuncu sıradaki ülkeler ile Türkiye'deki matematik ve fen öğretmenlerinin eğitim düzeylerinin, sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik ve fen başarısı üzerindeki belirleyiciliğini incelemek amacıyla ilişkisel tarama deseni kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evreni, TIMSS-2015'e Güney Afrika, Singapur, Suudi Arabistan ve Türkiye'den katılan öğrencilerdir. Evrenin tamamına ulaşıldığından örneklem tayinine gidilmemiştir. Veriler, IEA'nın veri tabanında yer alan öğretmen ve öğrenci anketlerinden elde edilmiştir. Verilerin analizinde çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğretmenlerin eğitim düzeylerinin Singapurlu, Türk ve Güney Afrikalı öğrencilerin fen başarısında, Singapurlu ve Suudi öğrencilerin ise matematik başarısında istatistiksel olarak anlamlı bir belirleyici olmadığı, Türk öğrencilerin matematik başarısı için önem düzeyi düşük bir belirleyici olduğu saptanmıştır.

New Approaches in Geometry Teaching: Evaluation of the Results of the TUBITAK 4004 Project

“…Öğretmenin kişisel özellikleri ve mesleki yetkinlikleri, öğrenci performansını etkileyen önemli faktörlerden biridir. Öğretmenlerin deneyimleri, eğitim düzeyleri, mesleklerine olan tutumları ve sahip oldukları mesleki sertifikalar gibi faktörler; eğitim sisteminin verimliliği, okul atmosferi, öğrenci memnuniyeti, öğrenci becerileri ve akademik başarı gibi çeşitli değişkenleri etkilemektedir (Karadağ Yılmaz & Öner, 2019;Özkan, 2019;Aslam, Rehman, Imran & Muqadas, 2016;Hattie, 2009). Alanyazında yapılan araştırmalar, sınıf öğretmeni adaylarının ve sınıf öğretmenlerinin matematik ve geometri öğretiminde pedagojik bilgi eksikliği yaşadığını göstermektedir (Aşık Ünal & Vezne, 2020;Duatepe, 2000;Duatepe Paksu, 2013;Su Özenir, Avcı & Coşkuntuncel, 2018;Umay, Duatepe & Akkuş-Çıkla, 2005;Yenilmez & Yaşa, 2008).…”

“…Ayrıca origami, geometri ve sanat, akıl oyunları, Geogebra gibi etkinlikleri uygulamak istediklerini belirtmişlerdir. Yavuz ve Can'ın (2010), öğretmen adayları ile yaptıkları çalışmada katılımcılar ilk kez Cabri programı ile tanışmış ve bununla birlikte farklı teknolojik yaklaşımları öğrenmek istediklerini ifade etmişlerdir.Aynı zamanda öğretmenlere yönelik uygulanan yeni yaklaşımlar, öğretim yöntem ve tekniklerin, öğretmenlerin motivasyonunu artırarak mesleki gelişimlerine katkı sağladığı pek çok çalışma ile desteklenmektedir(Aslam, Rehman, Imran & Muqadas, 2016;Hattie, 2009;Karadağ Yılmaz & Öner, 2019;Özkan, 2019). Araştırmalar, öğretmenlerin aktif bir şekilde mesleki gelişim faaliyetlerine katıldıklarında, sınıf uygulamalarında daha büyük değişimler gösterdiklerini vurgulamaktadır.…”

Adaptation of the perception of instructional process in maths scale into Turkish

“…Bu nedenler içinde öğrencinin sosyoekonomik durumu, önceki akademik başarısı, motivasyon düzeyi, öz yeterlik algısı, ders dışı etkinliklere katılımları, devamsızlık, matematik öğrenmeyi sevmeleri ve matematik dersinde kendilerine güvenmeleri gibi değişkenler bu süreç içinde rol oynayabilir (Yıldırım, 2011;Bozkurt ve Bircan, 2015;Özkan, 2020). Bununla beraber bu noktada en önemli değişken öğretmen ve öğretim süreci olarak ortaya çıkmaktadır (Hanushek, Kain, O'Brien ve Rivkin, 2005;Harris ve Sass, 2011;Adnot, Dee, Katz ve Wyckoff, 2017;Koğar ve Yılmaz Koğar, 2017;Özkan, 2019). Öğretim sürecinin yönetilmesi akademik başarı, motivasyon ve öz yeterlik gibi kritik değişkenlerle yakından ilişkilidir (Martin ve Rimm-Kaufman, 2015;Kim, Dar-Nimrod ve MacCann, 2018;Burić ve Kim, 2020).…”