Teachers' attunement to students' peer group affiliations as a source of improved student experiences of the school social–affective context following the middle school transition

A Theoretically Grounded Exploration of the Social and Emotional Outcomes of Transition to Secondary School

“…As such, the 'social health' represents an important construct to protect and enhance during adolescence. One's social health can include a range of skills and attributes, such as the development and maintenance of friendships, growth of feelings of connectedness to peers, family, teachers and school, and a reduction in the likelihood of participating in antisocial behaviours that may jeopardise social relationships, such as bullying (Akos et al, 2005Cauley & Jovanovich, 2006Barber & Olsen, 2004;Brinthaupt et al, 2007;Duchesne, Ratelle, Poitras, & Drouin, 2009;Hamm, Farmer, Dadisman, Gravelle, & Murray, 2011;Parker, 2009;Potter, Schlisky, Stevenson, & Drawdy, 2001). Without well-developed relationships to others and feelings of connection to school, peers and family, young people are more likely to be bullied, initiate drug use, be absent from school, and experience more mental health difficulties (Resnick et al, 1997;Shochet, Dadds, Ham, & Montague, 2006).…”

“…Many adolescents experience positive emotional and social health changes over the transition between primary and secondary school, as well as greater motivation and engagement with the secondary school and its staff (Anderman & Leake, 2007;Hamm et al, 2011;Neild, 2009;NSW Department of Education and Training, 2006;Rice, Frederickson, & Seymour, 2011;Turner, 2007;Zeedyk et al, 2003).…”

Transition Between Primary and Secondary School: Why it is Important and How it can be Supported

“…In supporting these peer relationships teachers can play an important role. Teachers who were more attuned to peer group affiliations promoted more productive contexts and had students with improved views of school social climate and adjustment during the school transition period (Hamm, Farmer, Dadisman, Gravelle & Murray, 2011).…”

Προσδοκίες Μαθητών Της ΣΤ΄ Τάξης Δημοτικού Σχολείου Αναφορικά Με Τη Φοίτηση Και Μετάβασή Τους Στο Γυμνάσιο

“…Επίσης, βρέθηκε ότι οι μαθητές με θετικές προσδοκίες: α) αντιλαμβάνονται τη μετάβαση στο Γυμνάσιο ως μία περίσταση νέων ευκαιριών για μάθηση, κοινωνική αλλαγή (McKenzie, McMaugh, & O'Sullivan, 2012), προσωπική ανάπτυξη και σύναψη νέων σχέσεων (Hanewald, 2013), β) έχουν θετική ανατροφοδότηση και συνεχή ψυχοκοινωνική υποστήριξη στο Δημοτικό Σχολείο (McIntosh, Flannery, Sugai, Braun, & Cochrane, 2008), γ) οι γονείς τους έχουν ανώτερο εκπαιδευτικό επίπεδο και υψηλές εκπαιδευτικές προσδοκίες (Chen & Gregory, 2010), δ) συμμετέχουν ενεργά σε οργανωμένες εξωσχολικές. πολιτιστικές και περιβαλλοντικές δράσεις της σχολικής και τοπικής κοινότητας (Hamm, Farmer, Dadisman, Gravelle, & Murray, 2011). Στον αντίποδα οι μαθητές που έχουν αρνητικές προσδοκίες για τη μετάβασή τους στο Γυμνάσιο: α) έχουν εξωτερικά κίνητρα για μάθηση, χαμηλή αυτό-οργάνωση και συναισθήματα ανασφάλειας (Mullins & Irvin, 2000) και αβεβαιότητας ως προς την επίτευξη υψηλών επιδόσεων (Μπενέκου, 2008), β) εκδήλωναν φοβίες, παρανοήσεις και αγχώδεις συμπεριφορές (Coffey, 2013), καθώς ανέμεναν συγκρούσεις (Pellegrini & Jeffrey, 2002) και κοινωνική αποξένωση από τους εκπαιδευτικούς (Bru, Stornes, & Munthe, 2010), γ) δεχόταν ψυχολογική πίεση από τους γονείς τους (Zeedyk et al, 2003) και δ) είχαν δυσκολίες στη σύναψη νέων σχέσεων με τους συνομηλίκους τους στο Γυμνάσιο (Mizelle & Irvin, 2000) και χαμηλή αυτοεκτίμηση (Σίσκος & Παπαϊωάννου, 2007).…”