Teacher Uneasiness and Workplace Learning in Social Sciences: Towards a Critical Inquiry from Teachers’ Voices

Abstract

The educational parameters of neoliberal schools have transformed traditional social expectations about teachers. As some authors have suggested, “teacher uneasiness” is an appropriate category of analysis to understand and interpret the effects that such expectations can have on teachers’ professional identity. In this research, autoethnography was specifically chosen as an investigative and, at the same time, formative modality, ideal for determining the way in which a Social Sciences teacher in Spanish secondary education experiences his own uneasiness. According to the information in the teacher/researcher’s diary, collected during fieldwork carried out over two years, and processed by content analysis, this phenomenon can be generated by causes that are still unnoticed in the existing literature. Specifically, we could identify up to four subcategories from the data itself: the weight of tradition; daily overexertion; no time; and resignation after wear and tear. We conclude with vindications both of the theoretical category used, and of the usefulness of autoethnography in this type of empirical project. In any case, we also recommend new research that allows us to compare and expand the results and conclusions obtained herein.

Building Teachers Knowledge and Research that Support Sustainable Innovation in Education: A Study with Narratives and Autoethnography

“…O conceito de mal-estar docente representa perfeitamente a forma como a versatilidade do ensino pode afetar a identidade profissional do professor-pesquisador (Luna et al, 2022a). Mesmo apresentando uma sintomatologia semelhante à apontada por Esteve (2011), as principais causas deste sofrimento, neste estudo de caso, relacionavam-se com a combinação de problemas intrínsecos à forma de entender e praticar um ensino inovador na atualidade com outros problemas clássicos na área das Ciências Sociais, tais como a excessiva proeminência do conteúdo conceptual: "Os esquemas de história são pré-históricos.…”

“…No contexto de uma escola particular, essa transformação da imagem do professor é justificada com base no "medo" de perder o seu emprego: "Nós [professores] somos os trabalhadores mais expostos a eventos imprevistos, a mudanças no roteiro e, portanto, os empregados mais vulneráveis" [COHI-T12]. A perda de bem-estar e o aumento do desconforto dos professores representam dois sintomas óbvios da educação neoliberal (Attick, 2017;Cañadell, 2018;Luna et al, 2022aLuna et al, , 2022bMolina-Pérez et al, 2021). As observações acima mencionadas confirmam que a atual inovação educacional pode ser, dependendo do contexto, uma das principais causas dessa situação.…”

“…Métodos, técnicas e instrumentos de investigação. Como abordagem narrativa e de autoformação (Leal da Costa & Sarmento, 2019;Montagud, 2015;Sarmento et al, 2020;Suelves et al, 2021;Taylor, 2017), a autoetnografia tem sido defendida na formação de professores, como meio de contribuir para que se tornem investigadores de sua própria prática (Koh & Lee, 2019;Martell & Sequenzia, 2016;Suárez, 2021;Suárez & Metzdorff, 2018;Thomas & Vavrus, 2021) e, consequentemente, em profissionais mais conscientes de suas opções de aperfeiçoamento profissional (López Secanell, 2018;Luna et al, 2022a;Montagud, 2015;Taylor, 2017). Obras como as de Rivera García (2012), Monetti (2014), Merino Guerrero (2016), López Secanell (2018) ou Monereo e Badia (2020), nas quais os autores utilizaram a autoetnografia para refletir sobre suas respectivas carreiras docentes, justificam a opção metodológica adotada para este estudo.…”

“…De qualquer forma, ainda há falta de narrativas e de investigação crítica centrada nos desafios que os professores enfrentam hoje em relação à forma atual de entender e praticar a inovação (Pascual, 2019a(Pascual, , 2019bRust, 2017). Este é um objetivo para o qual é essencial considerar os parâmetros do contexto educativo neoliberal (Attick, 2017;Au, 2011;Luna et al, 2022b;Molina-Pérez et al, 2021;Page, 2017), dos quais dependem sintomas associados ao mal-estar docente (Bermejo-Toro et al, 2016;Esteve, 2011;Luna et al, 2022a;Petrillo & Donizzetti, 2013;Thomas & Vavrus, 2021).…”