Teacher tutorship and mediation in situation of instrumented activity: the case of a programming sequence in elementary school

L’externalisation du travail scolaire à la maison : un scénario d’avenir possible pour l’École de demain ?

“…Dans cette contribution, le travail enseignant est appréhendé à la fois du point de vue de l'analyse du travail (Amigues, 2002;Goigoux, 2007;Lussi Borer et al, 2015;Saujat et Félix, 2018;Tardif et Lessard, 1999;Vinatier, 2017) et d'une approche anthropocentrée et sociocritique du numérique en éducation (Bernard et Fluckiger, 2019;Bernard, 2019;Collin et al, 2016), selon laquelle les usages participent de l'évolution des dispositifs et du développement des personnes et de leurs situations de travail (Pastré, 2007;Rabardel, 1995), sans pour autant que l'innovation technologique entraîne nécessairement des innovations pédagogiques (Tricot, 2017). L'articulation de ces différentes approches nous permet de considérer l' expérience réelle, le vécu et les pratiques effectives des enseignants au contact des technologies numériques (Bobillier-Chaumon, 2016).…”

“…En effet, le travail enseignant n' est pas uniquement ordonné dans la finalité de faire apprendre les élèves, il a bien d'autres finalités, notamment celle d'avoir à gérer sa propre activité pour organiser l'activité des élèves. Dès lors, on comprend que durant cette période d'enseignement à distance, le travail enseignant a été bousculé, non seulement par les actions prises dans l'urgence, mais également par l' obligation de faire face à la division du travail et des règles qui régissent les rapports entre l' enseignant, l' objet de son travail et les outils médiatisés par les artefacts ou instruments sociaux (Bobillier-Chaumon, 2016 ;Bernard, 2019 ;Pastré et Rabardel, 2005 ;Tardif et Lessard 1999 (Rabardel, 1995, p.30).…”

“…A contrario, les enseignants du profil C sont 62,2 % à se déclarer « efficaces » (52 %) ou « très efficaces » (10,2 %). Ceux qui déclarent n' être « pas à l'aise du tout » avant confinement, se sentent, in fine, « peu ou pas efficaces », soit exactement l'inverse de l' expérience vécue par le profil C. (Bernard, 2019), confirment des difficultés à l'autre bout de la chaîne. Quasiment en situation de découverte, qu'ils partagent avec leurs élèves en temps réel, ces enseignants confirment que leurs réponses contiennent « un certain nombre d'approximations ou même de manques en matière de contenus conceptuels dans les explications verbales données aux élèves » (2019, p. 15).…”