Teacher Professional Development in Hong Kong Compared to Anglosphere: the Role of Confucian Philosophy

Abstract

ABSTRACT:Teacher Professional Development" (aka teacher PD) has garnered research attention in recent years. Scholars seek to understand the teacher PD process, while practitioners are interested in deriving policies to facilitate teacher PD. The consensus emerging from the pool of literature is that teacher PD should be "individualized": more focused on fostering teachers' personal growth instead of enforcing "standard practices". The Anglosphere has been leading in the domain of teacher PD, causing many regions to imitate its practices. Using documentary analysis, this paper reviews teacher PD policies in Hong Kong over the past forty years and compares them with practices typically adopted in the Anglosphere. The paper suggests that the PD policies of Hong Kong progressed from 'solely teacher training', to 'emphasis on generic skills', to 'lifelong learning'. The concept of 'Confucian Heritage Culture' is used to explain the differences between the Angloshpere and Hong Kong in terms of PD practices. Implications for adapting teacher PD practices cross-culturally are discussed.

Instructional strategies and linguistic features of kindergarten teachers’ shared book reading: The case of Singapore

“…Such limited opportunities for children's engagement in interaction are probably due to cultural influence and curriculum constrains in Singapore. The traditional Asian culture (e.g., Confucian values) highly valued teachers' authority and children's conformity in class (Curdt-Christiansen & Silver, 2012;Lam, 2015;Tan, 2006), leaving little chance for children to participate in an extended conversation with their teachers. Besides, the constraints on literacy curriculum due to syllabus demands, exam focused learning, and the assessment of teachers' competence and efficiency by students' exam performance further limit the time for extended conversation in class (Bautista, Moreno-Núñez, Bull, Amsah, & Koh, 2018).…”

Teacher Professional Development Models and Practices in Foreign Educational Systems

“…Стоит отметить, что изучение практик и подходов других стран затруднено в первую очередь сложностью подбора стран для анализа и расхождением рабочей терминологии. Если для России привычны понятия «повышение квалификации» и «учительский рост», то в англоязычной литературе широко употребляются термины «профессиональное развитие» («Professional Development») и «профессиональное развитие учителей» («Teacher Professional Development», «Teacher Development», «Teacher PD») [2][3][4]; термин «учительский рост» («Professional Growth») используется исследователями при описании модели профессионального развития и роста учителя в Сингапуре [5].…”

“…По итогам заседания Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования в РФ, которое состоялось в Кремле 23 декабря 2015 года 2 4 . В ней предусмотрен комплекс мер, обеспечивающих разработку новой модели аттестации учителей; подготовку наборов единых федеральных оценочных материалов для уровневой оценки педагогов, позволяющих оценить уровень владения предметными, методическими, психолого-педагогическими, информационно-коммуникативными компетенциями.…”

Caminos que se Consolidan en el Desarrollo Profesional Docente. ¿Están Presentes en España?

“…La falta de autonomía se produce también por la presión que los docentes de algunos sistemas educativos viven por la exigencia de la sociedad sobre el nivel de rendimiento de los alumnos. En los artículos del monográfico que analizan la realidad de Hong Kong (Lam, 2015) y de Singapur (Bautista, Wong, & Gopinathan, 2015) se llama la atención sobre este aspecto (Lam, 2015. Como contrapunto, Finlandia ha optado por un enfoque de autonomía y responsabilidad local que busca que los profesores puedan utilizar los métodos y formas de evaluación que mejor se adapten a sus alumnos y alumnas.…”