Teacher Attrition and Retention: A Meta-Analytic and Narrative Review of the Research

Abstract

This comprehensive meta-analysis on teacher career trajectories, consisting of 34 studies of 63 attrition moderators, seeks to understand why teaching attrition occurs, or what factors moderate attrition outcomes. Personal characteristics of teachers are important predictors of turnover. Attributes of teachers’ schools, including organizational characteristics, student body composition, and resources (instructional spending and teacher salaries), are also key moderators. The evidence suggests that attrition from teaching is (a) not necessarily “healthy” turnover, (b) influenced by various personal and professional factors that change across teachers’ career paths, (c) more strongly moderated by characteristics of teachers’ work conditions than previously noted in the literature, and (d) a problem that can be addressed through policies and initiatives. Though researchers have utilized a number of national and state databases and have applied economic labor theory to questions related to teacher attrition, the authors argue that better longitudinal data on teacher career paths and more nuanced theories are needed.

Les enseignants canadiens à risque de décrochage : portrait général et comparaison entre les régions

“…les études menées sur la question de l'abandon de la profession enseignante se sont essentiellement intéressées aux caractéristiques individuelles et professionnelles des enseignants qui prennent une telle décision, ainsi qu'aux facteurs institutionnels de leur établissement scolaire ou du systè-me éducatif, comme l'indiquent Borman et dowling (2008). Plus récem-ment, d'autres recherches ont insisté sur l'importance des variables en lien avec le rapport au métier (par ex., hong, 2010, 2012).…”

“…selon la recension des écrits réalisée par Borman et dowling (2008) collaborateurs (2012), la situation est plus ou moins similaire en alberta : environ 40 % des jeunes enseignants quittent la profession au cours des cinq premières années de carrière. les débuts de la carrière s'avèrent donc propices pour une rupture avec la profession enseignante, comme l'observent Karsenti et collin (2009).…”

“…Plusieurs études recensées par Borman et dowling (2008), ingersoll et strong (2011), sauvé (2012) et Karsenti et ses collaborateurs (2013) mettent en évidence l'influence des caractéristiques et de la culture organisationnelle de l'établissement sur le décrochage des enseignants. nombre de ces études révèlent que le décrochage enseignant est moins fréquent dans les établissements scolaires publics, de grande taille et où le niveau de réus-site et de performance scolaires des élèves est élevé.…”

Satisfacción laboral del profesorado de educación secundaria

“…Los estudios específicos sobre el profesorado así lo indican como, también, que la satisfacción laboral está positivamente asociada con la permanencia en el puesto de trabajo, la implicación en la consecución de los objetivos educativos con los alumnos, la disposición a la innovación educativa y a la experimentación de metodologías y recursos didácticos más eficientes en pro de esos objetivos, el compromiso con su trabajo, y con la disposición a su propio perfeccionamiento como profesor mediante el reciclaje, actualización y especialización convenientes (Adamson & DarlingHammond, 2012;Borman & Dowling, 2008;Butt et al, 2005;De Pablos, Colás Bravo, & González, 2011;Dinham & Scott, 2000;Evans, 2001;Gilpin, 2011;Hughes, 2012;Maele & Houtte, 2012;Pearson & Moomaw, 2005;Perie & Baker, 1997;Ronfeldt, 2012;Spear, Gould, & Lee, 2000;Skaalvik & Skaalvik, 2010;Tesouro, Corominas, Teixidó, & Puiggalí, 2014;Thompson, McNamara, & Hoyle, 1997), aspectos, todos ellos, que contribuyen de una forma importante a la calidad de la educación proporcionada por estos profesionales.…”

“…Sin embargo, los estudios sobre satisfacción laboral del profesorado ponen, consistentemente, de manifiesto que los profesores de secundaria expresan una satisfacción laboral inferior a sus colegas de etapas previas (Anaya & Suárez, 2006;Borman & Dowling, 2008;Macdonald, 1999;Mertler, 2002;Perie & Baker, 1997;Klassen & Chiu, 2010;Liu & Ramsey, 2008;Markow, Macia, & Lee, 2013;Thompson, McNamara, & Hoyle, 1997;Wolters & Daugherty, 2007). Esta evidencia, en principio, se vincula a una menor expresión, en este colectivo, de los fenómenos antes citados ligados a la satisfacción laboral del profesorado.…”