Task-oriented versus competitive learning structures: Motivational and performance consequences.

Covington, Martin V.; Omelich, Carol L.

doi:10.1037/0022-0663.76.6.1038

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“…For example, a favorable attitude, a willingness to take risks, and the use of effective learning strategies may be more evident among those students who have normatively high assessments of their ability. Recent evidence (Covington & Omelich, 1984), however, suggests that a mastery learning paradigm may reduce the impact of perceived ability on achievement behaviors. Nevertheless, how students approach tasks, engage in the process of learning, and respond to the situation may be related to their own perceived ability as well as to the perceived goals of the environment.…”

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“…In experimental studies, students have reported using more self-instructions and self-monitoring strategies in conditions rewarding or emphasizing self-improvement rather than social comparison (Ames, 1984b) and when they believed in the efficacy of effort (Bandura & Schunk, 1981;Diener & Dweck, 1978;Schunk & Cox, 1986). Similarly, recent theoretical formulations suggest that students are more likely to think about how to do the task when they are oriented toward learning (Nicholls, 1979(Nicholls, , 1984Nolen, 1987) or focused on their own degree of mastery (Ames, 1984b;Covington & Omelich, 1984).…”

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“…There is, in fact, considerable research evidence that situational demands can affect the salience of specific goals, which results in differential patterns of cognition, affect, and performance (e.g., Ames, 1984b;Ames, Ames, & Felker, 1977;Covington, 1984;Covington & Omelich, 1984). For example, when social comparison has been made salient, students have focused on their ability, and these self-perceptions have mediated performance and affecThis research was supported by a grant from the Research Board of the University of Illinois at Urbana-Champaign.…”

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Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes.

Ames¹,

Archer²

1988

Journal of Educational Psychology

2,610

1,960

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We studied how specific motivational processes are related to the salience of mastery and performance goals in actual classroom settings. One hundred seventy-six students attending a junior high/high school for academically advanced students were randomly selected from one of their classes and responded to a questionnaire on their perceptions of the classroom goal orientation, use of effective learning strategies, task choices, attitudes, and causal attributions. Students who perceived an emphasis on mastery goals in the classroom reported using more effective strategies, preferred challenging tasks, had a more positive attitude toward the class, and had a stronger belief that success follows from one's effort. Students who perceived performance goals as salient tended to focus on their ability, evaluating their ability negatively and attributing failure to lack of ability. The pattern and strength of the findings suggest that the classroom goal orientation may facilitate the maintenance of adaptive motivation patterns when mastery goals are salient and are adopted by students.

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Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes.

Ames¹,

Archer²

1988

Journal of Educational Psychology

2,610

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“…Plusieurs études indiquent que les perceptions des élèves reflètent, au moins partiellement, des variations de leur contexte scolaire (Anderman et Midgley, 1997;Galand et Philippot, 2003), même si elles n'apportent que rarement la démonstration que ces variations correspondent directement aux pratiques auxquelles se réfèrent ces perceptions (Hook et Rosenshine, 1979). De plus, les effets des perceptions qu'ont les élèves de leur contexte d'apprentissage sont similaires aux effets de manipulations expérimentales portant sur des paramètres du contexte censé être l'objet de ces perceptions (Covington et Omelich, 1984 ;Butler, 1987). Une bonne part de la variance de l'absentéisme reste cependant inexpliquée.…”

Section: Discussionunclassified

Le rôle du contexte scolaire et de la démotivation dans l’absentéisme des élèves

Galand

2005

rse

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Université catholique de LouvainRésumé -Cette étude porte sur les caractéristiques sociodémographiques et le vécu scolaire des élèves relatives à l'absentéisme. Il s'agit aussi de comparer l'adéquation de trois modèles théoriques de l'absentéisme. Deux cent douze élèves du secondaire ont participé à une étude visant à examiner leurs perceptions du contexte scolaire, leurs orientations motivationnelles, leurs compé-tences perçues, leur sentiment d'aliénation vis-à-vis de l'école et leur absentéisme. Au-delà des différences entre filles et garçons, les caractéristiques sociodémo-graphiques des élèves ne permettent pas suffisamment d'expliquer l'absentéisme. Elles font plutôt ressortir le rôle du sentiment d'aliénation, de même que l'effet du contexte scolaire sur la motivation.

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“…Selon nombre d'auteurs (Ames et Archer, 1988;Covington et Omelich, 1984;Dweck, 1986), le type de buts d'apprentissage aura un impact important sur la perception de compétence de l'élève. Ainsi, l'élève qui adhère à des buts de performance se pré-occuperait davantage de son rendement et chercherait constamment à évaluer s'il possède les habiletés nécessaires pour réussir la tâche.…”

Section: Introductionunclassified

Relation entre la conception de l’intelligence et les buts d’apprentissage

Vezeau

Bouffard

Dubois

2005

rse

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Résumé -L'étude examine les possibilités prédictives du modèle de Dweck au sujet de relations entre la conception de l'intelligence et le type de buts d'apprentissage. La mesure traditionnelle de la conception de l'intelligence s'appuie sur des items qui renvoient à la conception statique, par opposition à une conception dynamique. Toutefois, le caractère mutuellement exclusif des deux conceptions reste à démontrer. Un questionnaire a été administré à 487 étudiants universitaires. Les résultats montrent que les deux conceptions de l'intelligence sont négativement reliées, mais que cette relation est modérée. En outre, ils ne fournissent qu'un appui partiel aux relations postulées par le modèle de Dweck. La discussion propose des explications portant sur la coexistence de ces deux types de conception de l'intelligence.

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Task-oriented versus competitive learning structures: Motivational and performance consequences.

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