Talking about the city: Focus group discussions about the city and the community as developmental grounds with children aged 5–17

Abstract

Due to its complexity, size, diversity (internal or external) and meanings, it is possible to analyse the city from various points of view, which are, ultimately, references for the construction of knowledge about the urban space, and the logic of apprehension and appropriation used by individuals and organizations in relation to the place they inhabit. The city is, increasingly, a context for isolation and exclusion, where individuals share fewer experiences, which therefore become less significant. The effective range of action each person or group has towards the city is clearly limited. This interferes with the process of producing practical and emotional meanings, since the message conveyed is that such a space is defined 'in spite of people' and not 'because of people'. In this article, the author mobilizes the productions of children between the ages of 5 and 17 in an attempt to capture their perceptions (their discourse) about urban life and education, as well as their appropriations (their projects), either past, present or future. In the process, the author also discusses focus groups as platforms for participation in the community context.

Focus Group Interviews in Child, Youth, and Parent Research: An Integrative Literature Review

“…When children are involved, safety must be ensured, for example, whether the children can visit the bathroom on their own or whether an adult has to accompany them should be clarified (C. D. Clark, 2011;Kennedy et al, 2001). It is essential that the place is familiar and accessible to the children and their families (Lúcio, 2015;Neely-Barnes, Graff, Roberts, Hall, & Hankins, 2010;Sandberg et al, 2017). M. Morgan, Gibbs, Maxwell, and Britten (2002) recommend holding focus groups with children in an informal nonschool-like setting, such as at a community center.…”

Towards Local Community Involvement in Students’ Science Learning: Perspectives of Students and Teachers

“…Furthermore, many of these practices try to go beyond classroom walls and contextualize science learning in students' physical and contextual living environments. An example initiative is Lúcio's (2015) study based on the Educating Cities movement, according to which the city is "an educational environment (students learn in the city), an educational content (students learn the city) and an educational agent (students learn from the city)" (p. 170). Similar ideas have been implemented extensively in the published literature, guided by sociocultural theories of learning (Bandura, 1971;Vygotsky, 1991), social constructivist learning (Palincsar, 1998), learning communities, and dialogic participation (García-Carrión & Díez-Palomar, 2015).…”

A Cidade como experiência de aprendizagem: reflexões ilustradas sobre o currículo educativo da Cidade

“…Falam simultaneamente sobre a aprendizagem como experiência omnipresente ao longo e ao largo da sua vida e do seu usufruto da cidade, e da impossibilidade de aprender em determinados espaços-tempos. Para além disso, identificam a ocorrência de diferentes tipos de aprendizagem em diferentes contextos (Lúcio, 2015(Lúcio, , 2016 Nesta imagem (figura 11) é ainda possível observar um edifício (de habitação ou de trabalho), representado explicitamente em 71% dos desenhos recolhidos. Percebe-se que o impacto do trânsito automóvel é sentido de forma particularmente forte por estas crianças, pelo que a sua participação em iniciativas de sensibilização junto das famílias e das organizações de relevo ao nível local seria também importante.…”

“…Como já tivemos oportunidade de discutir noutro âmbito (Lúcio, 2015), a apreciação que as crianças fazem da realidade urbana é muito semelhante à dos adultos: ambos os grupos reconhecem que a cidade é perigosa, que existem demasiados automóveis e que estes não respeitam os peões, que as infraestruturas estão sujas e/ou em mau estado de conservação, etc. No entanto, e como Tonucci (2004) tornou por demais evidente, as conclusões a que estes grupos chegam, e as suas disposições para agir a respeito, são bastante distintas: se os adultos dizem às crianças «visto que são estas as condições que prevalecem na cidade, deves ficar em casa, e se tiveres que sair, eu tenho de te acompanhar», as crianças dizem «visto que são estas as condições que prevalecem na cidade, temos que as mudar».…”