Taking the First Step Toward a Moral Action: A Review of Moral Sensitivity Measurement Across Domains

Jordan, Jennifer

doi:10.3200/gntp.168.3.323-360

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“…First, our concept of basic moral sensitivity, developed from our readings of social-cognitive domain theory (Nucci, 2001;Turiel, 1983), the four-component model of moral functioning and its concept of moral sensitivity (Jordan, 2007;Narvaez & Rest, 1995;Rest, 1985), and the social cognition approach to moral development (Arsenio & Lemerise, 2004;Hoffman, 2000;Narvaez & Lapsley, 2005), is a new construct measured with only three items. Although the findings indicate the importance of the concept, further empirical and theoretical work is needed to elaborate the concept and the measurement of it, and to test it further.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Bystander behavior in bullying situations: Basic moral sensitivity, moral disengagement and defender self‐efficacy

Thornberg

Jungert

2013

Journal of Adolescence

310

339

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The aim of the present study was to investigate how basic moral sensitivity in bullying, moral disengagement in bullying and defender self‐efficacy were related to different bystander behaviors in bullying. Therefore, we examined pathways that linked students' basic moral sensitivity, moral disengagement, and defender self‐efficacy to different bystander behaviors in bullying situations. Three hundred and forty‐seven teenagers completed a bullying survey. Findings indicated that compared with boys, girls expressed higher basic moral sensitivity in bullying, lower defender self‐efficacy and moral disengagement in bullying. Results from the SEM showed that basic moral sensitivity in bullying was negatively related to pro‐bully behavior and positively related to outsider and defender behavior, mediated by moral disengagement in bullying, which in turn was positively related to pro‐bully behavior and negatively related to outsider and defender behavior. What differed in the relations between outsider and defender behaviors was the degree of defender self‐efficacy.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Bystander behavior in bullying situations: Basic moral sensitivity, moral disengagement and defender self‐efficacy

Thornberg

Jungert

2013

Journal of Adolescence

310

339

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“…Dans les différentes études recensées par Jordan (2007), l'auteure met en évi-dence la difficulté pour les chercheuses et chercheurs d'établir un consensus quant aux critères de construction d'une vignette à respecter afin qu'elle soit valide, qu'elle présente une plausibilité dans le domaine visé et qu'elle mesure précisément la sensibilité à l'éthique ou encore la reconnaissance des dimensions dans un problème éthique. La majorité des études recensées (Jordan, 2007) ont adopté une approche quantitative.…”

Section: Discussion Sur La Méthodologieunclassified

“…La majorité des études recensées (Jordan, 2007) ont adopté une approche quantitative. Nous avons plutôt opté pour une approche qualitative dans notre recherche étant donné que nous visions une certaine souplesse et une exploration plus approfondie des réflexions des participantes devant un problème éthique à l'école.…”

Section: Discussion Sur La Méthodologieunclassified

“…Plusieurs tests ont été élaborés pour mesurer la sensibilité à l'éthique, soit la reconnaissance qu'a un individu des valeurs en cause dans un problème éthique, de son rôle et de sa responsabilité dans la situation et la connaissance des théories et principes éthiques (Bebeau, Rest et Yamoor, 1985 (Jordan, 2007) et ont utilisé un test. Pour notre part, nous avons adopté une approche qualitative en raison de notre objectif d'extraire le sens des données plutôt que de mettre en évidence des statistiques ou des pourcentages (Paillé et Mucchielli, 2008).…”

Section: Approche Méthodologique Privilégiée Dans Les éTudes Recenséesunclassified

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Comment appréhender l’analyse d’enseignantes ou d’enseignants débutants devant un problème éthique rencontré à l’école?

St-Vincent

2011

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Cette étude visait à mettre en évidence les dimensions analysées dans un problème éthique rencontré à l’école par des enseignantes ou des enseignants débutants en adaptation scolaire, ayant terminé leur formation initiale. Nous avons dégagé quatre dimensions présentes dans un problème éthique dans notre recension des écrits : les personnes concernées, les valeurs en jeu, les principes de conduite professionnelle appropriée et le cadre professionnel. L’approche méthodologique adoptée était de type qualitatif et nous avons eu recours à des entrevues individuelles semi-dirigées afin d’identifier les dimensions qui ressortaient dans la réflexion des enseignantes en période d’insertion professionnelle. Nous avons effectué une première collecte de données auprès de cinq enseignantes débutantes pour dégager les dimensions qu’elles analysaient à l’intérieur d’une vignette qui présentait un problème éthique. Après l’analyse des résultats de cette première phase de collecte de données, nous avons effectué une seconde phase de collecte auprès de six autres enseignantes débutantes pour identifier les éléments analysés devant un problème éthique, cette fois-ci sans l’analyse d’une vignette, mais plutôt par le biais de témoignages de problèmes réels rencontrés dans la pratique. Les résultats obtenus dans cette recherche nous ont permis de souligner la nature plus substantielle des propos recueillis dans une approche par témoignages spontanés en comparaison avec des propos recueillis dans une approche de réflexions à la suite de la lecture d’une vignette.

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“…A 2007 review 88 of moral sensitivity research reported a paucity of well-validated tools and a lack…”

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confidence: 99%

Identifying and developing capacity for veterinarians to address animal ethics issues

Verrinder¹

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Animal ethics is a growing community concern requiring effective responses from professionals in animal-related fields such as veterinary and animal science. Limited research indicates that veterinarians regularly face ethical dilemmas in relation to animal ethics issues, causing moral distress. However, while animal ethics teaching in veterinary and other animal science courses is growing internationally, it is still a relatively new discipline with no common approach or competencies for developing ethical behaviour toward animals.This thesis is that animal ethics education should be based on a scientific approach to morality, building on existing scientific approaches to morality and moral behaviour in philosophy, neurobiology, evolutionary biology and moral psychology to identify and develop the capacity for veterinarians and others in animal-related fields to address animal ethics issues. It includes six studies with a particular focus on quantitative methodologies to measure moral judgment and moral sensitivity, two of four previously identified components of moral behaviour.Based on a well-validated test of moral judgment on human ethics issues, the first study involved development of the Veterinary Defining Issues Test (VetDIT) to identify preferred levels of moral reasoning on animal ethics issues using three veterinary-related issues. Using this test, students of veterinary medicine, animal science and veterinary technology, at different stages of their programs in one Australian university, showed similar preferences for three types of moral reasoning i.e.Personal Interest, Maintaining Norms and Universal Principles on human ethics issues, but used more principled reasoning and less personal interest reasoning on animal ethics issues.In the second study, the VetDIT was refined and a third version created to use as a post test in a moral judgment intervention study, which included moral development theory and a new template based on a universal ethical decision-making model, Preston's Ethic of Response. This study found a three hour small group interactive workshop highly effective in developing principled reasoning as demonstrated by VetDIT moral judgment scores on pre-and post-tests. A lecture format using similar content had no effect.The third study for this thesis identified that principled reasoning was not exclusive to animalrelated professions, with similarly high levels of principled reasoning by human medicine and arts students. However, arts students showed more personal interest reasoning on both human and animal issues than students of veterinary and human medicine, veterinary technology and animal ii science and less maintaining norms reasoning on animal ethics issues. Human medical students showed more maintaining norms reasoning on animal ethics issues than students in animal-related disciplines.A complex relationship between intuitive action choices and moral reasoning types was demonstrated in a fourth study using the VetDIT responses of 646 students in five animal-and two non-...

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Taking the First Step Toward a Moral Action: A Review of Moral Sensitivity Measurement Across Domains

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Bystander behavior in bullying situations: Basic moral sensitivity, moral disengagement and defender self‐efficacy

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Identifying and developing capacity for veterinarians to address animal ethics issues

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