Take a photograph: teacher reflection through narrative

La foto-elicitación en la formación permanente de maestros de educación primaria

“…Esto sucede porque se les cuestiona y pregunta por lo que hacen. Elliot (1992) Para Lemon (2007), la reflexión del profesorado sobre la propia práctica se ha considerado como un medio para mejorar su trabajo, como una práctica moral, como una herramienta de emancipación y desarrollo de su autonomía profesional. Las diferentes consideraciones que se ha hecho de la práctica reflexiva por parte de docentes en las últimas décadas han sido recogidas por Zeichner (2010), habiendo cierta unanimidad en la teorización realizada de que la práctica reflexiva conlleva los procesos típicos de la Investigación-Acción para mejorar el trabajo docente.…”

“…También, según hemos apuntado en el apartado precedente, puede ser un medio de reflexión y conocimiento de las propias teorías y creencias cuando se interroga a los maestros y maestras por lo que hacen, por las decisiones que toman, etcétera, en su práctica docente, a través de las imágenes que toman en el aula con una cámara fotográfica. Estos procesos van unidos a la indagación narrativa (Bruner, 2000;Clandinin y Connelly, 2000) y a la indagación narrativa visual (Bach, 2007;Lemon, 2007), que hacen referencia a la búsqueda en la propia experiencia para relatar y, por lo tanto, clarificar y conocer mejor los episodios propios vividos. En este concepto de indagación narrativa subyace la idea de que la experiencia puede ser considerada como una historia que, como tal, puede ser contada.…”

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“…Elliot (1992) sistematizó estos procesos de reflexión sobre la práctica en bucles de Investigación-Acción. Cada uno está configurado por un procedimiento que consta de las tres fases siguientes: Para Lemon (2007), la reflexión del profesorado sobre la propia práctica se ha considerado como un medio para mejorar su trabajo, como una práctica moral, como una herramienta de emancipación y desarrollo de su autonomía profesional. Las diferentes consideraciones que se ha hecho de la práctica reflexiva por parte de docentes en las últimas décadas han sido recogidas por Zeichner (2010), habiendo cierta unanimidad en la teorización realizada de que la práctica reflexiva conlleva los procesos típicos de la Investigación-Acción para mejorar el trabajo docente.…”

“…También, según hemos apuntado en el apartado precedente, puede ser un medio de reflexión y conocimiento de las propias teorías y creencias cuando se interroga a los maestros y maestras por lo que hacen, por las decisiones que toman, etcétera, en su práctica docente, a través de las imágenes que toman en el aula con una cámara fotográfica. Estos procesos van unidos a la indagación narrativa (Bruner, 2000;Clandinin y Connelly, 2000) y a la indagación narrativa visual (Bach, 2007;Lemon, 2007), que hacen referencia a la búsqueda en la propia experiencia para relatar y, por lo tanto, clarificar y conocer mejor los episodios propios vividos. En este concepto de indagación narrativa subyace la idea de que la experiencia puede ser considerada como una historia que, como tal, puede ser contada.…”

“…Esta indagación es la que se realiza durante la fotoelicitación, cuando otros profesores del centro, investigadores que trabajan como observadores externos, o algunos padres y alumnos, interrogan a un maestro sobre alguna acción desarrollada o algún acontecimiento vivido en su aula que ha fotografiado y somete a análisis y discusión. También, según Lemon (2007), la narrativa visual en el ámbito institucional de una escuela puede ser una herramienta icónica para las pantallas de las aulas y pasillos escolares, para promocionar a las escuelas mediante carteles en el acceso principal a ese centro. De igual forma, es un medio de relación entre las familias y escuelas en el periódico semanal.…”