Tablets and humanoid robots as engaging platforms for teaching languages

Child–Robot Relationship Formation: A Narrative Review of Empirical Research

“…While qualitative findings indicate that role was associated with engagement [28,98,111], quantitative findings were inconsistent [36,96,104]. Embodiment increased observed engagement [61,89] unless the interaction was more taskoriented [70,138]. In addition, embodiment positively affected enjoyment and liking [55,70,89].…”

Children’s acceptance of social robots

“…In general, children showed intentional (Guneysu & Arnrich, 2017;Hashimoto, Kato, & Kobayashi, 2011;Pulido et al, 2017; Saint-Aimé, Grandgeorge, Le Pévédic, & Duhaut, 2011; Saint-Aimé, Le Pévédic, & Duhaut, 2011) and behavioral acceptance (Wiles et al, 2016) of all social robots. Moreover, children showed the same degree of intentional acceptance towards a robot as to a human (Serholt, Basedow, Barendregt, & Obaid, 2014), an interactive video (Ros et al, 2016), and a tablet (Tozadore, Pinto, Ranieri, Batista, & Romero, 2017). For the tablet, this was also true for behavioral acceptance .…”

Lrs1: Un Robot Social De Bajo Costo Para La Asignatura “Programación 1”

“…Recientemente, distintos robots sociales han sido utilizados en el contexto de la educación con diferentes aplicaciones. Entre los objetivos que se han estudiado están: en niños, enseñar un segundo idioma (Kennedy et al, 2016), comparar la capacidad de enseñanza de un robot social físico versus un agente virtual (Tozadore et al, 2017), desplegar robots como asistentes del docente en un salón de clases (Causo et al, 2017), introducir la programación mientras se juega con un robot social (Diyas et al, 2016), comparar la eficacia de un tutor humano con la de un robot (Blar et al, 2014), demostrar el éxito de los robots sociales en la educación (Kirstein y Risager, 2016), investigar el rol asignado al robot luego de una interacción prolongada (Sequeira et al, 2016), determinar la eficiencia de un sistema de aprendizaje que usa robots versus un sistema tradicional que utiliza PowerPoint (Chin et al, 2014), y presentar los métodos utilizados para el desarrollo de un robot cuyo propósito es asistir a un profesor en el salón de clases (Núñez, 2014); en jóvenes, mejorar el rendimiento con el uso de un robot educativo (Brown y Howard, 2014); y en adultos, encontrar una solución para evitar la depresión y el Alzheimer (El-Aawar, 2017).…”

“…Entre los efectos positivos que han generado los robots sociales en el contexto educativo están: ayudar significativamente en el aprendizaje del idioma francés (Kennedy et al, 2016); generar impacto en los niños por ser llamativo (Tozadore et al, 2017); motivar la interacción social entre los estudiantes y ayudar a desarrollar su creatividad (Causo et al, 2017); motivar el aprendizaje cuando actúan como profesores (Diyas et al, 2016); generar resultados similares al propio docente (Blar et al, 2014); aumentar la concentración en los niños en los juegos (Kirstein y Risager, 2016); incentivar a los niños a asignarle roles de amistad y compañerismo (Sequeira et al, 2016); aumentar la eficiencia con respecto a diapositivas de PowerPoint (Chin et al, 2014); aumentar la motivación de los estudiantes (Núñez., 2014); reducir los tiempos durante la realización de las evaluaciones (Brown y Howard, 2014).…”

“…Los trabajos por realizar son muchos, entre los cuales están: extender a otras áreas de aprendizaje (Kennedy et al, 2016); incluir actividades con configuraciones más sofisticadas e interactivas en el robot (Tozadore et al, 2017), diseñar una aplicación que facilite la comunicación humanorobot (Causo et al, 2017); continuar la investigación en dirección de estudiar los robots sociales en la educación (Diyas et al, 2016); realizar experimentos similares con nuevos métodos y tecnologías (Blar et al, 2014); evaluar más a fondo los robots sociales en las instituciones educativas (Kirstein y Risager, 2016); continuar estudios sobre la asignación de roles a robots (Sequeira et al, 2016); desarrollar futuros experimentos que puedan aportar más conclusiones en el mejoramiento de la educación (Chin et al, 2014); examinar los efectos del compromiso social usando robots en niños con discapacidades (Brown y Howard, 2014); y hacer una aplicación pedagógica para estimular la creatividad del usuario (Núñez, 2014).…”