System Transformation in Spanish Education Agenda: Inclusion and Networking as Policy Priorities?

Abellán, Cecilia María Azorín

doi:10.1007/978-981-15-4996-0_12

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“…La transformación de los sistemas educativos comienza con la identificación de las políticas y prácticas que se necesitan para mejorar la educación, siendo ello la práctica parte de la perspectiva (Azorín, 2020). El proceso requiere un enfoque de un currículo abierto que se adapte a una variedad de cambios, en términos de accesibilidad, fundamentos; y flexibilidad para brindar a los estudiantes una gama de experiencias habilitadoras: eliminar barreras, brindar apoyo, ser consciente de las diferencias y lograr metas (Corredor, 2018).…”

Section: Rol Y Funciones Docente En Las Prácticasunclassified

Las buenas prácticas en la educación inclusiva

Coahila Huallpa

2023

revistahorizontes

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Las buenas prácticas en la educación responden a las crisis y buscan soluciones alternativas para comunicarse y relacionarse con los estudiantes mediante los recursos de aprendizaje. De esta manera, el objetivo del estudio fue analizar las buenas prácticas en la educación inclusiva, para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática considerando 50 artículos de los buscadores Researchgate, Scielo, Scopus, Ebsco y SciencieDirect, con operadores lógicos and, or, not, mediante las palabras claves “buenas prácticas en la educación inclusiva” “buenas prácticas” “buenas prácticas inclusivas” “buenas prácticas pedagógicas” “good practices in inclusive education” “good practices” “good inclusive practices” “good pedagogical practices”. Se concluye que cuando se habla de buenas prácticas, también conlleva al tema de inclusión, ya que debe estar dirigidos a todos los sectores estudiantiles, fomentando la participación al desarrollo del fortalecimiento del aprendizaje sin exclusi ón.

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Section: Rol Y Funciones Docente En Las Prácticasunclassified

Las buenas prácticas en la educación inclusiva

Coahila Huallpa

2023

revistahorizontes

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“…In recent years, efforts have been made to regulate the implementation of collaborative networks between professionals working in different educational environments (Azorín, 2020d). To this end, diverse recent legislation on networks in the different autonomous communities of Spain has emerged.…”

Section: Network In Spanish Education Policymentioning

confidence: 99%

Networking in Spanish schools: Lights and shadows

Abellán¹

2021

Rev. complut. educ

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Networking is an effective school improvement method that can raise collective efficacy, student outcomes, and provide more collaborative scenarios. The forms collaboration and networking take in the Spanish education system are reviewed in this article, as well as how policy and practice are providing a framework for the development of networks. Spain is presented as an example of country that is exploring the possibilities offered by networks in education. There is an updated corpus of studies that support collaborative networking in Spanish education system. The article summaries evidence of networking in seven autonomous communities (Galicia, País Vasco, Cataluña, Madrid, Valencia, Murcia and Andalucía) where there are alliances formed to implement collaboration actions among the participants, as part of research supported by projects, regulations, programs and initiatives of diverse natures. These proposals are changing the paradigm from isolation to collaboration, an alternative way of seeing education that is growing not just in policy, but also in theory and practice, so enabling illustrative examples and advances in this field of knowledge, and allowing the reader to get closer to the polyhedral dimension that networking is adopting in this particular country. There is no doubt that the arrival of collaboration networks in Spain has sparked intense debates about its “lights and shadows”. Among the lights are the increase of school-community link; the growth of the extended education approach; the effective use of resources as well as the exchange of knowledge and experiences; and greater inclusion. On the other hand, some shadows are related to the different networks’ structures; isolation, not only by teachers as individuals, but also between schools and institutions or agents, and the pressure to increase standards in a collaborative versus competitive environment.

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“…Según arguye Azorín (2020), la transformación de los sistemas educativos empieza por identificar las políticas y las prácticas necesarias para que el cambio y la mejora se produzcan. En tal sentido, se han diseñado políticas educativas para potenciar los principios de equidad e inclusión en el contexto escolar tanto a nivel de los agentes educativos, como a nivel de la comunidad en su conjunto (ANEP, 2022;Decreto 104/2018;LOMLOE, 2020;MEES, 2017, Plan Ceibal, 2022; entre otras), en el entendido de que su puesta en práctica implica una resignificación y una nueva construcción social y cultural de la educación (Ainscow et al, 2013;Echeita, 2016;Mauri y García, 2019).…”

Section: Introductionunclassified

Prácticas inclusivas en el contexto escolar: una mirada sobre tres experiencias internacionales

Ribés

Borri-Anadón

Angelis

2022

RIEOEI

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En la actualidad hablar de educación inclusiva nos hace mirar hacia el futuro para poder alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. El objetivo de este trabajo es describir tres experiencias realizadas en diferentes contextos: Quebec (Canadá), Montevideo (Uruguay) y Comunidad Valenciana (España) que responden a los principios de la educación inclusiva. Las experiencias han sido seleccionadas siguiendo una serie de criterios y atendiendo a los atributos que deben poseer las buenas prácticas según la UNESCO: replicables, sostenibles, innovadoras y efectivas. La primera experiencia se enmarca en un contexto de gran diversidad cultural y lingüística en la que se ha favorecido la relación familia escuela a través de unos talleres participativos. La segunda experiencia se ha realizado en una escuela que, tras un diagnóstico en torno a las consecuencias de la pandemia del COVID-19, emprende un proyecto institucional basado en el uso de las tecnologías como herramienta de inclusión. La tercera experiencia tiene lugar en un aula multigrado, de un contexto rural, en el que el alumnado lleva a cabo una ópera infantil con la ayuda de los docentes y la participación de las familias. Como conclusión se presentan algunas reflexiones clave a modo de lecciones aprendidas y desafíos encontrados

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System Transformation in Spanish Education Agenda: Inclusion and Networking as Policy Priorities?

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Las buenas prácticas en la educación inclusiva

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