Synthesis as reflective registration at work of the school psychologist with managers

Atuação de Psicólogas(os) na Escola: Enfrentando Desafios na Proposição de Práticas Críticas

“…Ao adentrarmos a escola, tal como preconiza Vygotsky (1927Vygotsky ( /2004a, tomamos a realidade como misteriosa, compreendendo que cada instituição se constitui de forma singular, por meio da relação entre as condições concretas de atuação e das inte-rações entre professores, alunos, gestores, membros das secretarias de educação e comunidade, e que é no movimento dessas tramas relacionais que a realidade vai se configurando e se transformando. Relevante se faz, portanto, a aproximação de cada um dos grupos da escola, dando voz aos sujeitos, buscando acessar suas expectativas em relação às possíveis contribuições da(o) psicóloga(o) (Petroni & Souza, 2014;Barbosa & Souza, 2015;Souza et al, 2015;Dugnani & Souza, 2016;Souza & Luz, 2017).…”

“…Radica nesta compreensão nossa proposta de atuação da(o) psicóloga(o) nos espaços de formação continuada na escola: na promoção da reflexão, na superação de modos de pensar, ser e agir na importante e fundamental função de formar crianças e jovens. Ações que se voltem à construção e manutenção de espaços que favoreçam a expressão e reflexão dos sujeitos, desvelando as contradições que constituem o cotidiano da escola, como forma de assumir a sua responsabilidade nos processos educativos, por um lado, e a de implicar os demais atores, intra e extramuros da escola na construção de uma educação pública de qualidade, por outro Souza et al, 2015;Dugnani & Souza, 2016) Nesse movimento nos valemos de um precioso pressuposto de Vinha e Welcman (2010), que orienta a construção de nossas intervenções na escola: a necessidade de promover situações sociais de desenvolvimento (SSD) favorecedoras de vivências, e temos observado que a utilização da arte como instrumento de mediação da cultura resulta na configuração de SSD, sobretudo com os educadores, por gerar ricas e profícuas reflexões sobre suas vidas pessoais e profissionais (Souza et al, 2018).…”

“…A explicitação da diferença de INTENCIO-NALIDADES entre estas duas formas de atuação, é o primeiro passo para viabilizar a parceria entre educadoras(es) e psicólogas(os). Trata-se de um processo de construção permanente porque os questionamentos, as resistências e contradições são constituintes das relações e devem ser acolhidos e refletidos, quando se pretende desenvolver uma práxis (Vinha & Welcman, 2010;Souza et al, 2015;Roth & Jornet, 2016;Souza, 2016a;Souza, 2016b).…”

“…Nossas ações, em pesquisa e intervenção, se voltam ao coletivo da escola e assumem a dialogia como perspectiva e mediação. As expressões por meio da fala e as reflexões que emergem do movimento da fala-escuta têm favorecido a ressignificação do cotidiano por educadores e educandos, e contribuído para a ampliação da consciência, entendida como novos modos de perceber, compreender e pensar a realidade em relação a si próprio, ao outro e às condições materiais Barbosa & Souza, 2015;Souza, Dugnani, Petroni & Andrada, 2015;Dugnani & Souza, 2016;Souza, 2016a).…”

“…Essa perspectiva aponta para a prática que adotamos em que se valoriza a importância de uma postura dialógica, reflexiva e integradora do desenvolvimento humano, que considera as condições concretas de vida na escola, entendendo que ações psicológicas que visem a contribuir para esse contexto só podem ser operacionalizadas no e com o coletivo, tendo a parceria com os educadores como mola propulsora dessa atuação que denominamos crítica Barbosa & Souza, 2015;Souza et al, 2015;Dugnani & Souza, 2016;Souza, 2016a).…”