Sustainability Stories to Encounter Competences for Sustainability

Abstract

We communicate, relate, educate and make our world meaningful through stories. Stories are integrated in and are a part of every sustainability issue. In this article, we develop the concept of sustainability stories, and how they can be assessed and developed to correspond with the intentions of education for sustainable development (ESD). Literature shows that valued competences such as action competence, systems perspectives, student engagement and critical reflection have difficulties when it comes to informing educational practices in profound ways. In this article, we argue for the use of sustainability stories as an educational strategy to overcome this problem. Here the didactical tool ecolocigal, pluralism, organisations, social, economic and, agents (EPOSEA) aids teachers in enhancing their ESD classroom activities as well as providing a tool for co-producing sustainability stories. We argue for the potential of serious stories in ESD to holistically engage learners in exploring complex issues.

Ações De Desenvolvimento Sustentável: Um Estudo Em Empresas De Cacoal E Vilhena, Ro

“…Ainda que o uso inicial do termo desenvolvimento sustentável, a partir do Relatório Brundtland, trouxesse a questão ambiental no sentido de poder manter os negócios e o acesso às matérias primas, esse conceito foi se ampliando e se tornando mais nítido e aplicável. Com isso, já na década de 1990, o consultor britânico John Elkington, lança a proposta do tripé da sustentabilidade, que engloba as dimensões social, ambiental e econômica, também conhecido como Triple Bottom Line (Elkington, 1997;Uhrqvist, Carlsson, Kall & Asplund, 2021), dimensões que se tornaram os pilares para alcançar um desenvolvimento sustentável e, consequentemente, a sustentabilidade. Porém, outros autores como Sachs (2009), incluem aspectos geográficos, culturais, psicológicos, de política nacional e internacional.…”

Att lära för FN:s Globala Mål – utmaningar och möjligheter med ämnesövergripande och samskapande undervisning i förskolan

“…I och med att samhällstransformation som målsättning innebär en politisk tendens i hållbarhetsundervisningen förespråkar Håkansson och medförfattare (2018) ett medvetet förhållningssätt där olika perspektiv, effekter och målkonflikter synliggörs. I likhet med andra, menar vi att intressekonflikter tränar barnens förmåga till kritiskt förhållningssätt (tex Uhrqvist et al, 2021;Hedefalk et al, 2015;Rieckmann, 2018), demokratisk handlingskompetens (Almers, 2013) och former av deltagande (Lundegård & Caiman, 2019). Medan flertalet studier således poängterar att utbildning för hållbar utveckling handlar om att utveckla barns kompetenser för hållbar samhällstransformation visar resultaten av den här studien att respondenterna i hög grad uppfattar lärande för hållbar utveckling som en undervisning där personalen ska ha givna svar på frågor, snarare än att utforska, skapa eller utveckla kunskap och kompetenser tillsammans med barnen.…”

Dethroning the Planetary Perspective: Dealing with Actually-Occurring Transformations Using Dialogical Sense-Making and Critical Phenomenology

“…In addition, there has been a turn towards the power of storytelling, imagination, and narratives within change processes (Milkoreit 2017;O'Brien et al 2019;Veland et al 2019;Behagel and Mert, 2021;Stripple et al, 2021;Uhrqvist et al, 2021;Riedy 2021). Also, recent research focuses on the notion of transformative experience and 'inner transformations'; sometimes with a focus on events and happenings that occur in an individual's life that change their values and priorities towards more sustainable attitudes (Stålhammar, 2021;Wamsler et al, 2021) in ways that are attentive to the content of these attitudes.…”