Supporting Students With Autism Spectrum Disorders in Inclusive Settings

Abstract

With ongoing collaboration among general education teachers, special education teachers, related services professionals, and parents, students with autism spectrum disorders (ASDs) can receive a quality education alongside their typically developing peers. This article provides strategies to promote the successful inclusion of students with ASDs in general education classrooms. The suggestions provided are categorized by preventive, supportive, and corrective strategies and techniques. These strategies can provide general education teachers with a set of tools that enable them to be proactive in preventing behavior, academic, and social problems; enhance instruction and enable students to reach their full potential; and address problems if and when they do arise. Special emphasis is given to strategies to increase active engagement in instructional activities.

Teaching Social Initiation Skills to Young Children with Autism Using Video Self-Modeling with Video Feedback

“…An increased number of children have been identified in the last decade, a large percentage of who are being educated in general education classrooms [25]. It is critical that teachers have evidencedbased strategies that are easy to implement in classrooms without taking too much time away from other children.…”

Το Ζήτημα Της Εκπαίδευσης Των Μαθητών Με Αυτισμό Στην Ελλάδα Υπό Το Πρίσμα Των Γνώσεων/Αντιλήψεων Και Στάσεων Των Εκπαιδευτικών: Μια Ανασκόπηση Της Βιβλιογραφίας

“…Από την άλλη πλευρά, φαίνεται ότι στα ελληνικά δεδομένα ο από κοινού σχεδιασμός της διδασκαλίας σε αυτές τις δομές λαμβάνεται ως ατομική υπόθεση από τους εκπαιδευτικούς (Μπιμπίρη, 2017• Strogilos, & Tragoulia, 2013) κι αυτό δείχνει ότι η εκπαίδευση που λαμβάνουν οι μαθητές με αναπηρία δεν κρίνεται επαρκώς ποιοτική, αφού συχνά δεν υπάρχει διάθεση και χρόνος για σχεδιασμό της διδασκαλίας (Dieker, & Murawski, 2003· Μπιμπίρη, 2017• Pratt, 2014. Φαίνεται πως οι εκπαιδευτικοί γενικής εκπαίδευσης δεν έχουν ακόμη συνειδητοποιήσει πως είναι πιθανότερο από ποτέ να βρεθούν αντιμέτωποι με έναν μαθητή με αυτισμό στις τάξεις τους και δεν έχουν συνειδητοποιήσει το μέγεθος και το είδος της εργασίας που απαιτείται από αυτούς για την επιτυχημένη συμπερίληψη ενός μαθητή με αυτισμό (Leach, & Duffy, 2009). Παράλληλα, η έλλειψη κατανόησης μεταξύ των εκπαιδευτικών (γενικής και ειδικής αγωγής), η οποία μάλλον οφείλεται στην έλλειψη του από κοινού σχεδιασμού της διδασκαλίας (Hang, & Rabren, 2009), η έλλειψη εξειδικευμένης κατάρτισης σε θέματα συνδιδασκαλίας, η απροθυμία των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης να μοιραστούν τον έλεγχο της τάξης και οι αυτόνομοι ρόλοι που επιβάλλει το Υπουργείο Παιδείας στους εκπαιδευτικούς γενικής και ειδικής εκπαίδευσης εμποδίζουν την εφαρμογή της συμπερίληψης (Stefanidis, & Strogilos, 2015) Οι εκπαιδευτικοί πολλές φορές λόγω της ελλιπούς κατάρτισής τους σε θέματα ειδικής αγωγής, αποτελεσματικών πρακτικών συμπερίληψης και συνεργατικών πρακτικών, βασίζονται σε έτοιμες «συνταγές» από το διαδίκτυο, για να εκπαιδεύσουν τους μαθητές με αναπηρία.…”

Evaluating Community Inclusion: A Novel Treatment Program for Children with Autism Spectrum Disorders

“…An empirically validated, function-based approach, PBS replaces challenging behaviors with prosocial skills. In a recent study, Leach and Duffy (2009) surveyed best practices in reducing problem behavior and promoting inclusion for students with ASD and found that in most cases, a PBS model is recommended for students with ASD.…”