Superación de dificultades en el aprendizaje de la ecuación de Bernoulli con experimentos discrepantes

Abstract

En este trabajo se presenta una investigación en enseñanza de la física general en la que la ecuación hidrodinámica de Bernoulli es instruida en tres cursos de estudiantes de ingeniería con un método activo que incorpora el uso de experimentos discrepantes. Para determinar el aprendizaje de tal ecuación se usa el pre/postest con un cuestionario sobre la ecuación previamente validado en el marco de la teoría clásica del test. El aprendizaje de la ecuación se analiza con la ganancia de Hake indicando la efectividad del método. Para revelar el cambio conceptual en la población intervenida y de control se usan los vectores de evolución de Bao. Se ha encontrado que el método activo presenta mayores ganancias que el método tradicional en más del doble del valor. Además, los vectores de Bao revelan que el grupo con método activo tuvo una mejor evolución conceptual que el grupo control.

Aprendizaje de las ecuaciones diferenciales de orden superior a través del estudio del movimiento del péndulo simple

“…Figura 5. Gráfica S-C. La línea roja y azul son el límite inferior y superior de la zona de los modelos (Barbosa, 2021).…”

“…Con esta técnica propuesta por Bao (2006) (como se citó en Barbosa, 2021) se puede elaborar el grafico de concentraciones y puntaje por pregunta y de esta manera estudiar el vector de evolución de aprendizaje de los grupos, desde el punto inicial (pretest) hasta el final (postest), este último aplicado posteriormente a la implementación de la estrategia pedagógica.…”

“…Se promedia la ganancia de Hake de todo el instrumento y se encuentra que es de 0.37, que, según Castañeda, Carmona-Ramírez y Mesa (2018) es una ganancia media del aprendizaje, mayor a la señalada por Barbosa (2021) para las estrategias de aprendizaje tradicionales, aunque cercana. Lo que permite concluir que los estudiantes consiguen acercarse a la comprensión del aprendizaje propuesto para la estrategia, aplicación de las ecuaciones a un problema de la física.…”

“…Por otra parte, si se asume que la longitud de los vectores de Bao es proporcional a la comprensión que gana el estudiante durante la actividad (Barbosa, 2021), entonces todas las preguntas del cuestionario sobre el tema mostraron una mayor comprensión dado que en el postest las cinco pregunta se movieron a zona de mayor compresión, siendo lo más relevante el vector de evolución de la primera pregunta que llegó a la zona HH, lo que quiere decir, que los estudiantes son capaces de identificar la ecuación diferencial que modela correctamente la situación del péndulo simple. Situaciones similares ocurren con las otras cuatro preguntas con las que se logra que los estudiantes pasen de solucionar el pretest desde el azar, a pesar de tener conocimientos previos sobre cómo solucionar EDO, a agruparse en el modelo correcto con un porcentaje promedio del 57%.…”

Experiencia de Blog como recurso didáctico en la Introducción a Física Newtoniana

“…En este sentido, una propuesta didáctica viable para la enseñanza no tradicional es el ciclo PODS (Barbosa, 2021), que consiste en alternativas que se acoplan a los requerimientos y estilos de aprendizaje, priorizando el desarrollo cognitivo con ayuda de la interacción por pares. También es importante que el educador cambie el enfoque de la Física y no replique la enseñanza que recibió; por ello, un diseño curricular orientado al aprendizaje basado en proyectos y trabajos que evidencien el desempeño auténtico podrá reducir los desafíos de la enseñanza actual.…”