Subtitles and Language Learning

Estudiu de les posibilidaes didáutiques de la traducción audiovisual (subtituláu y doblaxe) na enseñanza del asturianu n’Educación Primaria

“…En concreto, les dos modalidaes consideraes nel esperimentu tienen una acoyida perbona ente l'alumnáu d'Educación Primaria. Nesti sen, los resultaos coinciden coles investigaciones previes nel ámbitu de los Estudios de Traducción qu'analicen el potencial del subtituláu (Borguetti, 2011;Ghia, 2012;Lertola, 2016;López Cirugeda y Sánchez Ruiz, 2013;Talaván, 2006) y -en menor midida, puesto que malapenes fueron esploraos-el doblaxe nel deprendizax d'una llingua (Danan, 2010;Talaván, Lertola, y Costal, 2016;Sánchez-Requena, 2018). Sicasí, ye necesariu incidir en que, de forma xeneralizada, los estudios referíos tuvieron centraos n'analizar la meyora de la competencia llingüística (alquisición de vocabulariu, meyora de la fluidez, habilidaes receutives, etc.)…”

El uso de subtítulos pasivos y activos en la enseñanza de lenguas extranjeras: una revisión de las posibilidades didácticas de ambos recursos

“…En el caso de la subtitulación, la transcripción condensada del guion exige al alumnado "alejarse" del texto origen y es una actividad muy recurrente en las primeras fases de formación de traductores, donde es habitual traducir "palabra por palabra". Lertola (2015) y Talaván, Lertola y Costal (2016) trasladan estas mismas actividades al aula de lengua extranjera con el objetivo de trabajar la comprensión y la capacidad de resumir y parafrasear. Este tipo de ejercicios obliga a los estudiantes a ampliar su vocabulario, dado que las características específicas del formato del subtítulo a menudo los obligan a buscar sinónimos o reformular frases con el fin de transferir la misma información de una manera diferente.…”

“…Esto queda demostrado en algunas de las pocas investigaciones que se han llevado a cabo con la subtitulación inversa desde un punto de vista activo: Talaván y Rodríguez-Arancón (2014) y Talaván, Ibáñez y Bárcena (2017) presentan tareas guiadas de subtitulación activa con estudiantes de inglés, cuya implantación conllevó evidentes mejoras en la expresión escrita y en las distintas habilidades traductológicas. Burczyńska (2015), por su parte, apunta a una combinación de este tipo de ejercicios -con los que trabajar la gramática y la adquisición de vocabulario informal-, con el uso de libros de texto, a los que se recurre a la hora de aprender léxico formal.…”