Subjektive Arbeitsbelastung von Lehrkräften in jahrgangsgemischten dritten und vierten Klassen

Munser-Kiefer, Meike; Martschinke, Sabine; Hartinger, Andreas

doi:10.1007/978-3-658-13502-7_10

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“…172 Es ist bekannt, dass es sich bei Schulentwicklungsprozessen um langwierige Veränderungsprozesse handelt, die nicht "von heute auf morgen" bewältigt werden. 173 Zudem deuten Studien darauf hin, dass sich sowohl die subjektiv wahrgenommene Arbeitsbelastung als auch die Sicht der Lehrkräfte auf die Heterogenität der Schüler/innenschaft in jahrgangsübergreifenden Klassen mit einer zunehmenden Erfahrung möglicherweise verändert (Hartinger, 2012;Munser-Kiefer, Martschinke & Hartinger, 2017a;Munser-Kiefer, Martschinke & Hartinger, 2018). Aus Projektgründen konnte die ursprünglich angedachte formative und summative Evaluation des Entwicklungsprozesses über zwei Jahre hinweg, nicht realisiert werden.…”

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Schule entwickeln: Jahrgangsmischung in der Grundschule. Eine empirische Studie zur pragmatisch bedingten Initiierung und Implementierung aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften

Sonnleitner¹

2021

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Neben pädagogischen Gründen erlebt die Jahrgangsmischung in der gegenwärtigen deutschen Bildungslandschaft vor allem unter dem Motto „kurze Beine, kurze Wege“ sowie aufgrund von schulorganisatorischen Anlässen eine Renaissance. Vor dem theoretischen Hintergrund der innovationsspezifischen Implikationen der Jahrgangsmischung, des Phasenverlaufs und der Bedingungen von Schulentwicklung sowie der Struktur professionellen Handelns im Aufgabenfeld Schulentwicklung geht die qualitative Interviewstudie der übergeordneten Frage nach, wie jahrgangsübergreifendes Lernen aus pragmatischen Gründen an Grundschulen initiiert und implementiert wird. Die Arbeit gibt einen Einblick in die einzelschulischen Entwicklungsprozesse sowie die Umstände demografie- und ressourcenbedingter, von den Schulbehörden verordneter Jahrgangsmischung. Es wird deutlich, wie herausfordernd es für Schulleitungen und Lehrkräfte ist, den jahrgangsbezogenen (homogenisierenden) Blick zu weiten. Die Daten zeigen aber auch einen Professionalisierungsschub durch diesen Schulentwicklungsprozess, sodass Jahrgangsmischung – trotz der Verordnung „von oben“ – dennoch als Motor für einen veränderten Umgang mit Heterogenität fungieren kann. (DIPF/Orig.)

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