Students’ Perceptions about Teachers’ Feedback in a Career Construction: A Study in Vocational Education

Abstract

Introducción. La idea de que el feedback es información acerca de la diferencia entre el nivel actual y deseado de desempeño y que tiene un impacto en el ejercicio futuro es aceptado en la literatura. Sin embargo, la importancia de que los estudiantes dan a los comentarios de los maestros como una práctica de orientación para desarrollar sus propias perspectivas temporales futuras en términos de identidad vocacional revela la necesidad de mejorar esta práctica pedagógica como posible nuevo enfoque para la construcción de la carrera en el siglo 21. El objetivo principal de la investigación fue entender cómo los alumnos, que asisten a cursos con currículo profesional, consideran la elección o la decisión de un futuro profesional, a través de lo feedback de los maestros.Método. El plan metodológico utilizado incluye, además de la recogida de los datos de identificación socio-demográficas, el Dellas Identity Status Inventory-Occupation y dos preguntas abiertas sobre las percepciones de los estudiantes sobre el feedback de los maestros. Veintiocho estudiantes portugueses que asisten a tres diferentes cursos, del área metropolitana de Lisboa, entre 15 y 19 años de edad, participaron en este estudio.Resultados. Los resultados sugieren que aunque los estudiantes están asistiendo a diferentes cursos de formación profesional, parece que la mayoría de ellos están en la dimensión Moratorium, que muestran poca o ninguna capacidad de explorar las metas vocacionales.Discusión y Conclusión. La búsqueda de metas vocacionales puede ser una manera de adaptarse a una realidad educativa y laboral y una manera de estar preparados para enfrentar un mundo en transformación. Los comentarios de feedback de los maestros se entienden como motivadores, entrenadores y clarificadores de las perspectivas futuras y de la construcción y el desarrollo profesional.

Do You Trust Me? A Systematic Literature Review on Student-teacher Trust Relationships and School Identification

“…2,534 students of public and private Portuguese schools, in 6 th , 7 th , 9 th , 10 th and 12 th grades, participated in the study, 69.3% attending academic courses and 30.7%, professional courses. The Questionnaire Feedback, Identification and School Trajectories (Carvalho et al, 2005) was used, combined with the Teachers Feedback Scale (Carvalho, 2014); the School Identification Scale (Conboy et al, 2015) and a nine-item scale (Carvalho et al, 2016) to assess students' behavioral engagement. The authors conclude that there was a significant positive relation between students' perception of effective teachers' feedback and school identification; that school identification mediated students' engagement with school activities, enhanced by effective teachers' feedback; that there was not less dependence of older students on teachers' feedback; though students in 6 th and 7 th grades reported more effective teachers' feedback than in the 9 th , 10 th and 12 th years.…”

The European Conference on Education 2021: Official Conference Proceedings

“…2,534 students of public and private Portuguese schools, in 6 th , 7 th , 9 th , 10 th and 12 th grades, participated in the study, 69.3% attending academic courses and 30.7%, professional courses. The Questionnaire Feedback, Identification and School Trajectories (Carvalho et al, 2005) was used, combined with the Teachers Feedback Scale (Carvalho, 2014); the School Identification Scale (Conboy et al, 2015) and a nine-item scale (Carvalho et al, 2016) to assess students' behavioral engagement. The authors conclude that there was a significant positive relation between students' perception of effective teachers' feedback and school identification; that school identification mediated students' engagement with school activities, enhanced by effective teachers' feedback; that there was not less dependence of older students on teachers' feedback; though students in 6 th and 7 th grades reported more effective teachers' feedback than in the 9 th , 10 th and 12 th years.…”

La retroalimentación como formadora del Pensamiento Crítico: cuatro directrices = Engaging feedback as key shaper of critical thinking: four directive actions

“…al., 2014). Finalmente, también se ha logrado identificar que la retroalimentación no sólo tiene un impacto en el proceso de diseño, del proyecto en curso sobre el cual se retroalimenta, sino que también a partir de la misma los estudiantes construyen su propia identidad como profesionistas, así como sus expectativas laborales y de desarrollo profesional(Martins & Carvalho, 2014).…”