Students’ and tutors’ perceptions of feedback on academic essays in an open and distance learning context

Abstract

Feedback is the most important aspect of the learning and teaching process. Through feedback, tutors/ lecturers provide an important intervention in teaching as students would always like to know where they did right or wrong in their written assessed work. Without feedback, learning is not complete. This article reports on the results of a major study on academic writing of first year English Second Language university students in open and distance learning context. The study probed both students' perceptions and tutors' practices in the provision of giving feedback. Marked students' assignments were evaluated using document analysis method and interviews were held with students and tutors. The findings show that feedback provided to students is not always sufficient and therefore denying students' opportunities to learn effectively as they would not know their weak and strong points.

Graduate Students’ Needs and Preferences for Written Feedback on Academic Writing

“…In a recent research regarding students' perceptions of feedback on academic essays, Chokwe (2015) argued that participants indicated they valued feedback as the feedback helped them to avoid repeating mistakes in future writing tasks. The participants also expressed the importance of feedback on content rather than on language.…”

«Ανατροφοδότηση Εργασιών Σε Προγράμματα Εκπαίδευσης Από Απόσταση». Απόψεις Φοιτητών Ελληνικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων.

“…Συμπερασματικά, φαίνεται ότι ο τρόπος επικοινωνίας της ανατροφοδότησης από τον καθηγητή στους φοιτητές έχει εφάμιλλη σημασία με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της, δηλαδή το περιεχόμενο και τις κατευθύνσεις-επισημάνσεις τις οποίες δίνει (Hatziapostolou & Paraskakis, 2010). Από τα ανωτέρω δεικνύεται η ανάγκη, την οποία εκφράζουν οι φοιτητές σε προγράμματα εξ' αποστάσεως εκπαίδευσης, για την παροχή ανατροφοδότησης πέραν των καθιερωμένων προτύπων και πρακτικών, αφού ο καθιερωμένος τύπος ανατροφοδότησης φαίνεται να μην τους ικανοποιεί, ενώ ταυτόχρονα έχει ως αποτέλεσμα την παρεμπόδιση της δυνατότητας αποτελεσματικής μάθησης (Chokwe, 2015). Σε αυτήν την κατεύθυνση συνεπικουρούν επίσης οι απόψεις των Σιούλη & Γαρδικιώτη, (2013), καθώς και των Getzlaf κ.συν., (2009).…”

“…Αυτό έχει ως αποτέλεσμα οι φοιτητές να μη γνωρίζουν άλλες μορφές ανατροφοδότησης. Παρόλα αυτά, εκφράζουν έστω και με μικρή διαφορά την προτίμησή τους σε μη τυπικές μορφές ανατροφοδότησης, κάτι που έρχεται σε σύμπλευση με τα αναφερόμενα στη σχετική βιβλιογραφία ( Σιούλης & Γαρδικιώτης, 2013• Getzlaf κ.συν., 2009• Chokwe, 2015. Αυτό, που φαίνεται ότι είναι ανάγκη να διερευνηθεί περαιτέρω είναι οι λόγοι για τους οποίους οι εκπαιδευτικοί αποφεύγουν να δίνουν ανατροφοδότηση μέσω μη τυπικών μορφών, παρόλη τη διάθεση των φοιτητών.…”

Ανατροφοδότηση Γραπτών Εργασιών Και Συγγραφική Αυτο-Ρύθμιση Στην ΕξΑΕ: Αντιλήψεις Πρωτοετών Μεταπτυχιακών Φοιτητών/Τριών Του Ε.Α.Π.

“…Sambell, 2011. Καθώς η επιτυχής αξιολόγηση των ΓΕ συναρτάται άμεσα με την ακαδημαϊκή επιτυχία (Chokwe, 2015), η ανατροφοδότησή τους φαίνεται ότι θα μπορούσε να συνεισφέρει ως προς αυτό. Κάτι τέτοιο αποκτά βαρύνουσα σημασία ειδικά στις εξΑ σπουδές όπου η επιτυχία θεωρείται συνέπεια της ικανότητας των εκπαιδευομένων για ενεργή και αυτόνομη συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία (Wang, Shannon, & Ross, 2013).…”

“…Κάτι τέτοιο αποκτά βαρύνουσα σημασία ειδικά στις εξΑ σπουδές όπου η επιτυχία θεωρείται συνέπεια της ικανότητας των εκπαιδευομένων για ενεργή και αυτόνομη συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία (Wang, Shannon, & Ross, 2013). Επιπλέον, σε κάθε εκπαιδευτικό πλαίσιο οι συγγραφικές δεξιότητες των εκπαιδευομένων θεωρούνται ως βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή αξιολόγηση των ΓΕ (Chokwe, 2015. Graham & Harris, 2000.…”