Student Teachers as Advocates for Student-Led Research-Informed Socioscientific Activism

Abstract

Progress has been made in addressing socioscientific issues, such as debates about merits of nuclear power, by encouraging school students to consider complex issues and take positions about them. We contend, however, that they also need to learn to take research-informed actions to address issues. In the study reported here, we concluded-based on constant comparative analyses of qualitative data-that student teachers seemed to develop commitments to advocacy for researchinformed actions on socioscientific issues as a result, in part, of their self-directed primary and secondary research. This research appears to have implications for science teacher education, science education, and the well-being of individuals, societies, and environments.Résumé: Des progrès considérables ontété réalisés en matière de questions socio-scientifiques, par exemple dans les débats sur les mérites de l'énergie nucléaire, en encourageant lesétudiants desécoles a se pencher sur des questions complexes età prendre positionà leur sujet. Cependant, nous estimons que les enseignants en formation doiventégalement apprendreà agir sur la base de recherches déjà réalisées pour affronter ces questions. Dans l'étude dont il est question ici, en nous fondant sur des analyses comparatives continues de données qualitatives, nous avons conclu que, en matière de questions socio-scientifiques, les futurs enseignants semblent de plus en plus engagésà défendre les actions fondées sur la recherche, et ce, en raison de leur propre recherche primaire et secondaire. La présenteétude a des implications pour la formation des enseignants de sciences, la didactique des sciences en général, ainsi que le bien-être des individus, des sociétés et des environnements.

Education for Environmental Citizenship: The Pedagogical Approach

“…Informing campaigns for peers, families, communities and the general public, organising and participating in protests or demonstrations could give opportunities for students to practise different forms of civic participation that could prove beneficial for their development in terms of knowledge, skills, competencies, self-efficacy, self-esteem, and socio-political empowerment (Baptista et al 2018;Marques and Reis 2017;Schusler and Kransy 2015;Simonneaux 2007). In addition, it has been proven to be beneficial for environmental and social transformation (Bencze and Sperling 2012;Freire 1987).…”

Initiatives d´activisme en formation initiale de professeurs : préparer à l´action et à la transformation

“…L'auteur fait également référence à l'importance des actions orientées dans le contexte d'enseignement des Sciences, dans la mesure où les étudiants y obtiennent une meilleure compréhension des questions socialement vives auxquelles ils sont confrontés, notamment leur dimension sociopolitique et éthique. Bien que plusieurs auteurs reconnaissent les avantages de l'action sociopolitique dans la formation des étudiants pour la résolution démocratique des problèmes sociaux (Bencze & Sperling, 2012;Conde, 2014;Hodson, 2014;Karahan & Roehrig, 2015;Linhares & Reis, 2014;Reis, 2014e, 2014bRoth, 2009), il existe des obstacles à son adoption en classe. Reis 2014 La collecte des données a été réalisée à partir de récits produits (narratives) en fin du semestre, par les étudiants qui avaient animé les activités d'activisme prévues.…”

Sociopolitical development of private school children mobilising for disadvantaged others

“…Multiple and continuous transactions occurring in a supportive ecology, where criticism and actions result in change, can reinforce commitment to anti-oppressive actions and, therefore, also appear to be important to maintaining activist orientations (Bencze and Sperling 2012). School is potentially a suitable location for the development of activist orientations, because school education might involve students in transactions and provide an ecology conducive to acquisition of activist orientations.…”

“…Nathalie can be seen as a powerful actant in her school network, altering the network to be more amenable to activist education. Nathalie has many of the personal qualities and professional experiences that teachers of science may need to be able to develop socioscientific activist education in their classrooms (Bencze and Sperling 2012).…”