Student Motivation, Identity and Investment Construction in French Immersion Studies at the University of Ottawa

Abstract

This article focusses on the motivating factors behind the decision of first-year students in the French Immersion Studies (FIS) program at the University of Ottawa to continue their immersion studies at a university level, how they experience their studies within this program, and how this experience impacts their identity and investment in French language and culture. The findings presented are part of a study that demonstrates the positive influence that parents, teachers and relevant extracurricular experiences have on students’ decision to continue their immersion studies as well as the transformations of the students’ identity construction and investment which are enhanced through the FIS program, the bilingual environment which surrounds it, and students` activities.Keywords: motivation, identity, investment, French Immersion Studies RésuméCet article porte sur les facteurs qui ont motivé des étudiants en première année d’études à s’inscrire au programme du Régime d’Immersion Française (RIF) de l’Université d’Ottawa afin de poursuivre leurs études en immersion au niveau universitaire, leurs expériences dans ce programme ainsi que l’impact que ce programme a sur leur identité et investissement dans la langue et la culture françaises. Les résultats présentés font partie d’une étude qui montre l’influence positive des parents, enseignants, et expériences pertinentes hors programme sur la décision des étudiants de continuer leurs études en immersion ainsi que la transformation associée à leur construction identitaire à l’augmentation de leur investissement à la suite de participation dans le programme RIF, l’environnement bilingue qui l’environne et les activités des étudiants. Mots -clés : motivation, identité, investissement, Régime d’Immersion Française

Les diplômés d’immersion française et leurs motivations liées au choix de la langue dans la poursuite des études postsecondaires

“…Afin d'encourager les élèves qui manifestent l'insécurité linguistique, certaines universités offrent des programmes bilingues et proposent des services d'appui linguistique sous forme de tutorat par les pairs pour soutenir le perfectionnement des compétences langagières écrites et orales des étudiants. Si ces stratégies semblent être les voies privilégiées par le Campus Saint-Jean en Alberta, l'Université Saint-Boniface au Manitoba et la Cité universitaire francophone de l'Université de Regina en Saskatchewan, CJEAP 204 l'Université d'Ottawa pour sa part, offre également la possibilité de poursuivre une éducation universitaire dans un contexte immersif dans 87 filières de premier cycle (Flynn, 2018). L'immersion universitaire inspirée des programmes d'IF des écoles élémentaires et secondaires partage avec ces derniers plusieurs similarités, dont celui de la population estudiantine visée, la méthode d'enseignement et les compétences des apprenants dans leur langue première (Burger et al, 2013).…”

“…Plusieurs chercheurs ont étudié les succès et les avantages cognitifs associés au bilinguisme, ainsi que les lacunes en langue seconde (L2) des élèves d'IF par rapport aux locuteurs ayant le français comme langue première (Genesee et Lindholn-Leary, 2013 ;Lazaruk, 2007). Cependant, peu de chercheurs se sont intéressés aux obstacles liés à la transition de ces élèves vers les études postsecondaires, notamment en ce qui a trait aux motivations liées au choix de la langue d'étude et de l'établissement postsecondaire (Baranowski, 2015 ;Flynn, 2018 ;Lalonde et Lortie, 2014 ;Marshall et Laghzaoui, 2012), ainsi que les défis rencontrés par les personnes qui choisissent de poursuivre leurs études universitaires dans un contexte francophone ou immersif (Burger et al, 2013). Ces travaux relatent que l'indisponibilité des programmes d'études offerts en français, le nombre limité d'incitatifs financiers (par exemple : bourse d'études), la faible notoriété des universités francophones ainsi que l'insécurité langagière des élèves en langue française sont des facteurs qui entravent la transition vers une éducation postsecondaire francophone.…”

Implementation of an R Shiny App for Instructors: An Automated Text Analysis Formative Assessment Tool for Evaluating Lewis Acid–Base Model Use

“…Additionally, students not yet at a desired level/correct use of the Lewis acid–base model could be provided with additional resources to support Lewis model understanding. One such example is to complement written formative assessments with online tutorials and modules to further supplement learning. ,,− …”

On Blind Men, Elephants, and Immersion Programs

“…The symposium did allow us to explore and bring together some of the common traits and features which help define the concept of immersion and translate its complexity and power. University immersion studies presented at the symposium provided descriptions of pedagogic devices that can favour the acquisition of lexical and grammatical knowledge within their chosen target language academic community, motivate students, and help them navigate the affective and academic risks associated to the completion of post-secondary studies in a second language (Flynn, 2016). University immersion was also seen to be about seeking to develop the enhanced metalinguistic and crosslinguistic awareness which result from students' chances to study in more than one language.…”