Student Misbehaviour, Teacher Self-Efficacy, Burnout and Job Satisfaction: Evidence From Croatia

Abstract

Student misbehaviour is an increasing problem of contemporary school. The aim of this research was to examine the extent to which teachers perceive student misbehaviour, how self-efficient they are, how satisfied they feel with support from their environment and with the teaching job itself, and to which extent they experience the burnout syndrome. The research included 603 primary and secondary school teachers in the Republic of Croatia, and it found quite low, but significant negative correlations between student misbehaviour and teachers’ self-efficacy, personal accomplishment, and job satisfaction. Besides, positive correlations between student misbehaviour and teacher burnout were also proven. Statistically significant differences between primary and secondary school teachers were found in their experience of student misbehaviour, dealing with adversities related to student misbehaviour and provided support from expert associates. The results of regression analysis indicate that the overall misbehaviour and satisfaction with help from parents significantly contribute to satisfaction with the teaching profession, and emotional exhaustion and depersonalization lead to decrease of job satisfaction. The results also indicate that demographic characteristics, namely years in service and the type of school, do not contribute to the explanation of neither burnout nor job satisfaction. The implications applicable in practice could relate to the need for preventing student misbehaviour and empowering teachers, regardless of their in-service years and the type of school they work at. Keywords: burnout, classroom management, job satisfaction, quantitative methodology, self-efficacy

Principal Support and Teacher Self-Efficacy as Predictors of Collective Teacher Efficacy

“…Research carried out so far in Croatian schools indicates relatively high perceptions of teacher self-efficacy and job satisfaction. These perceptions are lower when it comes to emotional exhaustions, depersonalisation and principal support (T. Vidić et al, 2021). With the aim of expanding the existing knowledge, in the research we examined to which extent demographic variables, principal support and teacher self-efficacy contribute to collective teacher efficacy.…”

Öz Yeterli̇li̇k İle Tükenmi̇şli̇k İli̇şki̇si̇nde İş-Yaşam Dengesi̇ni̇n Aracilik Rolü Üzeri̇ne Bi̇r Araştirma

“…Stresli taleplere başarılı bir şekilde uyum sağlanması ise, mesleki tükenmişliğin ortaya çıkmasını engelleyecektir (Caprara vd., 2003;Skaalvik ve Skaalvik, 2007;Schwarzer ve Hallum, 2008). Şimdiye kadar alan yazında, tükenmişlik ve öz yeterliliği araştıran çok sayıda çalışma olmasına rağmen (Alarcon, Eschleman ve Bowling, 2009;Bümen, 2010;Skaalvik ve Skaalvik, 2010;Karahan ve Balat, 2011;Federici ve Skaalvik, 2012;Gündüz, 2012;Gömleksiz ve Serhatlıoğlu, 2013;Sarıcam, 2015;Shoji vd., 2016;Arslan, 2019;Makara-Studzińska, Wajda ve Lizińczyk, 2020;Vidić, Đuranović, ve Klasnić, 2021), iç denetçilerle ilgili bu alanda yapılmış bir araştırmaya rastlanmamıştır. Tükenmişlik sendromu bir meslek hastalığı olarak görülmesine rağmen birçok profesyonel meslekte olduğu gibi iç denetim mesleğinde konu hakkında bilgi eksikliği bulunmaktadır (Bernd ve Beuren, 2021).…”

“…Ayrıca, yüksek öz yeterlilik inancını içinde barındıran iç denetçilerin, profesyonel yaşamdaki rolleri ile aile yaşamındaki rolleri birbirinden ayırarak, gerginlik temelli bir çatışmaya meydan vermeyecekleri de söylenebilir (Siu, 2013;Polatçı ve Akdoğan, 2014;Nina ve Fauziah, 2018;Kaplan, 2018;Badri ve Panatik, 2020;Akkuş, Najimudinova ve Gül, 2020;Parray, Shah ve Islam, 2022). Benzer bir şekilde sosyal bilişsel teoriye göre, iç denetçiler öz yeterlilik inançlarını kullanarak, mesleklerinde karşılaşmış oldukları psikolojik gerginliklerle ve stresle baş edebilirler ve mesleki tükenmişlik riskini azaltabilirler (Shoji vd., 2016;Arslan, 2019;Makara-Studzińska, Wajda ve Lizińczyk, 2020;Vidić, Đuranović ve Klasnić, 2021). Öte yandan, sosyal mübadele teorisine ve karşılıklılık normuna dayanarak, işletme yönetiminin, iç denetçilerin iş-yaşam dengesini sağlayabilmek için oluşturdukları insan kaynakları politika ve prosedürleri karşılığında iç denetçilerin mesleki tükenmişlik geliştirme eğilimine yönelmeyecekleri de ifade edilebilir (Martínez-León, Olmedo-Cifuentes ve Sanchez-Vidal, 2019).…”

“…Buna karşın yüksek öz yeterlilik inancını içinde barındıran bireylerin hedeflerine ulaşmakta daha kararlı oldukları da bilinmektedir (Zawadzka, Kościelniak ve Zalewska, 2018). Öz yeterlilik ile tükenmişlik arasında negatif bir ilişki olduğu da ampirik çalışmalarla desteklenmiştir (Alarcon, Eschleman ve Bowling, 2009;Bümen, 2010;Skaalvik ve Skaalvik, 2010;Karahan ve Balat, 2011;Federici ve Skaalvik, 2012;Gündüz, 2012;Gömleksiz ve Serhatlıoğlu, 2013;Sarıcam, 2015;Shoji vd., 2016;Arslan, 2019;Makara-Studzińska, Wajda ve Lizińczyk, 2020;Vidić, Đuranović ve Klasnić, 2021). Ancak, bu ilişkinin düzeyi meslek gruplarına göre farklılık göstermektedir (Savaş, Bozgeyik ve Eser, 2014).…”

The burnout experience among teachers: A profile analysis

“…In the classroom context, student misbehavior has been considered one of the greatest predictors of teacher burnout (e.g., Vidić et al, 2021; Yurt, 2022). In a study with Australian high school teachers, McCormick and Barnett (2011) found that the most salient stressor for burnout was teachers' perception of students' disruptive behaviors.…”