Strukturwandel im Elementarbereich. Herausforderungen für pädagogische Fachkräfte und Organisationen am Beispiel des Umgangs mit Sprachförderung und Bildungsplänen

Betz, Tanja; Koch, Katja; Mehlem, Ulrich; Nentwig-Gesemann, Iris

doi:10.1007/978-3-658-11944-7_19

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“…Einhergehend mit Reformen, u. a. am Übergang in die Grundschule, steigen die Erwartungen an die Leistungen des Systems bzw. an die Kopplung der Systeme und an das pädagogische Personal (Betz 2013;Betz et al 2016). Dies gilt auch für die Sprachförderung bei Kindern (u. a. Schneider et al 2012) und die "durchgängige Sprachbildung", u. a. verstanden als ein spezifisches Kooperationserfordernis am Übergang zwischen Kindertageseinrichtung und Schule (Salem 2018).…”

Section: Theoretischer Rahmenunclassified

“…Aus professionstheoretischer Perspektive wäre entsprechend zu erwarten, dass sich zwischen dem, was Fach-und Lehrkräfte unter gelingender Sprachförderung und entsprechenden Fortbildungen verstehen, und dem, was durch Politik, Fachwissenschaft und -praxis an Anforderungen an sie herangetragen wird (u. a. Betz et al 2016) ein Spannungsfeld auftut (Bischoff 2017). Demgegenüber überrascht angesichts der sehr heterogenen Ausgangslagen, der eher ernüchternden Ergebnisse im SprachKoPF (Erdogan et al 2021) und ebenso angesichts der berichteten strukturellen Schwierigkeiten in der Sprachförderung, die typenübergreifend weitgehende Zufriedenheit (Typ 1-4) mit den (praxisnahen) Fortbildungen sowie dem eigenen Sprachförderhandeln.…”

Section: Diskussionunclassified

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Wirkungen von Fortbildungen zur Sprachförderung für pädagogische Fach- und Lehrkräfte

2021

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ZusammenfassungIn Kindertageseinrichtungen und Schulen wird dem pädagogischen Personal in Bezug auf Sprachförderung ein hoher Qualifizierungsbedarf attestiert; zugleich gibt es wenig gesichertes empirisches Wissen über die Wirkungen entsprechender Fortbildungen. Das Fortbildungsangebot und die Teilnehmenden sind heterogen. Um die Heterogenität der Teilnehmenden zu entschlüsseln, wurden im BiSS-Evaluationsprojekt „SPRÜNGE“ (Sprachförderung im Übergang Kindergarten – Grundschule evaluieren) auf Grundlage einer Typenbildung von N = 27 Fach- und Lehrkräften Unterschiede in ihren Sprachförderkompetenzen und im Fortbildungsbesuch empirisch-quantitativ mittels des Online-Tests SprachKoPF überprüft und für zwei Sprachfördertypen ihre handlungsleitenden Orientierungen in Bezug auf die Wirkungen von Fortbildungen rekonstruiert. Bei diesen beiden, stark fortgebildeten Sprachfördertypen konnten differenzierbare Deutungen zu den Wirkungen von Fortbildungen herausgearbeitet werden, wobei einerseits eine stärkere Kita-Orientierung und andererseits eine stärkere Schulorientierung als (implizite) Referenz deutlich wird. Zudem ließen sich Gelingensbedingungen von Fortbildungen wie „Praxisrelevanz“, die als allgemeingültig angenommen werden, typenspezifisch ausdifferenzieren. Mit der multiperspektivischen Untersuchung der differentiellen Wirkungen von Fortbildungen leistet das Projekt einen explorativen Beitrag zu einer quantitativ und qualitativ ausgerichteten Wirkungsforschung am Übergang Kita-Grundschule.

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Section: Theoretischer Rahmenunclassified

Section: Diskussionunclassified

Wirkungen von Fortbildungen zur Sprachförderung für pädagogische Fach- und Lehrkräfte

2021

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Addressing the topic of integration and inclusion in kindergarten conceptions

Becker,

Weber

2024

Z Erziehungswiss

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ZusammenfassungDieser Beitrag beschäftigt sich mit den Leitlinien und pädagogischen Grundüberzeugungen zu Integration und Inklusion in frühkindlichen Bildungseinrichtungen. Anhand der Kindergartenkonzeptionen aus der Studie „Kinder und Kitas in Deutschland“ (K2ID) untersuchen wir mittels Topic Modeling und standardisierter Inhaltsanalyse, wie Integration und Inklusion in diesen Dokumenten jeweils thematisiert werden. Dabei bilden diejenigen Textstellen, die sich speziell mit den Themen Integration und/oder Inklusion beschäftigen, unseren Textkorpus. Die Auswertungen zeigen, dass insbesondere Kinder mit Behinderung sehr häufig als Zielgruppe adressiert werden – und zwar in Konzeptionen, die den Inklusionsbegriff verwenden, ebenso häufig wie in Konzeptionen, die den Integrationsbegriff nutzen. In Konzeptionen mit dem Integrationsbegriff ist häufiger eine Förderperspektive vorhanden als in Konzeptionen mit dem Inklusionsbegriff, während sich die Häufigkeit der Thematisierung von Teilhabe nicht unterscheidet. Die Ergebnisse des Topic-Modeling zeigen zudem typische Kombinationen von Integrations- bzw. Inklusionsaspekten. Etwa kann die Kombination aus einem Fokus auf „Integrationskinder“, einer Förderperspektive sowie einer zentralen Rolle von (heilpädagogischen) Spezialisten als assimilativer Integrationsansatz charakterisiert werden, während das Topic „Inklusion: Vielfalt und Teilhabe von allen“ einen breiten Inklusionsansatz repräsentiert. Unsere Ergebnisse zeigen jedoch noch weitere Kombinationen und Schwerpunktsetzungen (z. B. gemeinsames Leben und Lernen von Kindern mit und ohne Behinderung; soziale und kulturelle Integration). Insgesamt hat sich somit die Berücksichtigung verschiedener Aspekte und Dimensionen von Integration und Inklusion als fruchtbar erwiesen.

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Forbidding and valuing home languages – divergent practices and policies in a German nursery school

Zettl

2023

International Journal of Multilingualism

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Strukturwandel im Elementarbereich. Herausforderungen für pädagogische Fachkräfte und Organisationen am Beispiel des Umgangs mit Sprachförderung und Bildungsplänen

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Wirkungen von Fortbildungen zur Sprachförderung für pädagogische Fach- und Lehrkräfte

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