Structuring Flipped Classes with Lightweight Teams and Gamification

Abstract

We present a new approach to help make computer science classes both more social and more effective: "lightweight teams". Lightweight teams are class teams in which the team members have little or no direct impact on each other's final grades, yet where there is a significant component of peer teaching, peer learning and long-term socialization built into the curriculum. We explain how lightweight teams have been used in a CS1 class at our institution, and how this approach, combined with a flipped class approach and gamification, has led to high levels of student engagement, despite the difficulty of the material and the frustration that is common to those first learning to program.

Una Revisión Sistemática de la Literatura Enfocada en el uso de Gamificación en Equipos de Trabajo en la Ingeniería de Software

“…De los EP elegidos se identificaron los principales elementos de gamificación que han sido empleados, los principales elementos se presentan en la Figura 1, la tabla de posiciones (Leaderboard en inglés) ocupa el primer lugar de aplicación y ha demostrado en (Stanculescu et al, 2016) ser un elemento útil para mejorar la participación, por otro lado, en (Latulipe et al, 2015) lograron una influencia positiva en los estudiantes obteniendo como resultado. En segundo lugar, el sistema de puntos (Points systems o Points en inglés) logró resultados positivos, por ejemplo, en (Buisman & van Eekelen, 2014) incrementaron la participación, el compromiso y la motivación de los estudiantes.…”

“…En segundo lugar, el sistema de puntos (Points systems o Points en inglés) logró resultados positivos, por ejemplo, en (Buisman & van Eekelen, 2014) incrementaron la participación, el compromiso y la motivación de los estudiantes. Dentro de los estudios (Latulipe et al, 2015;Stanculescu et al, 2016) las insignias (Badges en inglés) demostraron resultados positivos en combinación con la tabla de posiciones, ocupando la tercera posición.…”

“…De acuerdo a los resultados, se han identificado ocho implementaciones y herramientas, distribuidas en las siguientes categorías: el uso de una plataforma web (E. Hernández et al, 2010;Jurado et al, 2015;Knutas, Ikonen, Nikula, et al, 2014;Stanculescu et al, 2016), utilizada en cuatro estudios, los cuales han sido aplicados en sólo un estudio cada uno; método propio (Knutas, Ikonen, Maggiorini, et al, 2014;Korn et al, 2015aKorn et al, , 2015b) y salón de clases, con tres estudios cada uno; Desarrollo de Software (Akpolat & Slany, 2014;Unkelos-Shpigel & Hadar, 2015) y una plataforma web tipo Learning Manage System (LMS) (Latulipe et al, 2015;O'Donovan et al, 2013), con dos implementaciones en los estudios; y finalmente, investigación (Bartel et al, 2015), juego serio (Guenaga et al, 2014) y participación en la mejora de procesos de software (MPS) (Dorling & McCaffery, 2012).…”

El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura

“…A pesar de que, como se menciona en la Sección 2, la literatura especializada establece diferencias entre el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo, algunos de los estudios reportados [22], [25], [27], [41], [51], [55], [60] manejan indistintamente estos conceptos. Mediante una revisión detallada se evidenció que el enfoque de estos estudios es más hacia el aprendizaje colaborativo, objeto del presente estudio, por lo que se decidió mantenerlos como fuentes primarias de datos para la revisión sistemática.…”

“…[25], [27], [29], [33], [36], [37], [42], [45], [47]- [50], [52], [53], [56], [61] Celdas de aprendizaje 3 7 17,5 [26], [35], [40], [41], [44], [58], [60] Corrección por el compañero 1 3 7,5 [28], [46], [55] Resolución estructurada de problemas 3 3 7,5 [32], [38], [59] Juego …”