Stratégies parentales déployées pour soutenir l’expérience socioscolaire d’élèves récemment immigrés : un fort investissement « en marge » de l’école

Abstract

Pour la majorité des parents qui immigrent avec leurs enfants, la réussite scolaire de ces derniers dans la société d’accueil représente un enjeu capital du projet d’immigration. Au Québec, dans une perspective de réussite éducative et scolaire, le rôle de parent d’élève se structure grandement autour de la participation parentale dans le parcours scolaire des enfants. Désirant soutenir leurs enfants, mais ne détenant pas toutes les informations sur le milieu scolaire de la société d’accueil, plusieurs parents d’élèves récemment immigrés déploient des stratégies de soutien parental qui diffèrent des modalités attendues par l’école. Cet article vise à mettre en lumière certaines stratégies déployées par des parents récemment immigrés pour soutenir l’expérience socioscolaire de leurs enfants à l’école de la société d’accueil, selon des modalités qui ne sont pas toujours visibles par l’école. Dans le cadre d’une démarche qualitative exploratoire, des entrevues semi-dirigées ont été faites auprès de vingt-cinq familles récemment immigrées au Québec. Nos résultats soulignent un décalage intéressant entre la mobilisation et la proactivité accrues de nombreux parents et l’invisibilité de ces dernières pour le milieu scolaire, surtout lorsque le rôle de parent d’élève s’exerce dans l’intimité du milieu familial ou dans divers contextes communautaires. De plus, l’actualisation du rôle de parent d’élève « à l’école » est, entre autres, tributaire des possibilités que le personnel scolaire offre aux parents de déroger aux modalités habituellement attendues par l’école.

Relations Between School and Immigrant Families in Albertan Francophone School: Perspectives of Settlement Workers in Schools — A Secondary Publication

“…Since this is a tacit norm, newly arrived parents, who often have little knowledge of the school context and how it works [5,6] , are thus at a particular disadvantage in appropriating their role, since the way they understand and interpret their role is based on what they believe to be their relationship with the school and their own school experience. Charette [7] reiterated the fact that children's academic success is a key issue for immigrant families, but in the absence of a mastery and understanding of Quebec's institutional system, they prefer to rely on what the author calls parental strategies that are often invisible to the school environment, such as agenda monitoring and homework help, investment in parenting, and the proactivity of some parents in enrolling their children in schools that are better rated than the administratively designated schools.…”

L'implantation de l’éducation à la sexualité au regard du leadership pour la justice sociale

“…En ce qui a trait à la relation école-familles immigrantes, des recherches menées au Québec ont documenté que des enjeux spécifiques peuvent survenir sur les plans pédagogique (Kanouté et al, 2008), linguistique (De Koninck et Armand, 2011), de l'implication parentale (Charette, 2016 ;Vatz Laaroussi et coll., 2008) et des représentations sociales que les parents ont de l'école et du système scolaire (Charette, 2018). Dans une étude effectuée auprès d'élèves issu•e•s de l'immigration et réfugié•e•s, Vatz-Laaroussi et ses collaboratrices (2008) ont développé une typologie des divers types de partenariats entre les écoles et les familles immigrantes.…”

Regards croisés sur la collaboration école-parents immigrants : divergences et résistances

“…On sait que la collaboration école-famille revêt des interprétations et des sens différents, ainsi que des points de vue contrastés, selon que l'on se situe du point de vue de l'école, des parents ou de la communauté (Charette, 2020 ;Vatz Laaroussi et al, 2005). En matière de communication, la recherche montre que l'ouverture de l'école ne semble pas être aussi grande lorsque la communication est initiée par les parents plutôt que par l'école, et surtout lorsque celle-ci est de l'ordre de revendications (Charette, 2016). Sur le plan de la participation, Changkakoti et Akkari (2008) montrent que les parents se retrouvent souvent face à un discours paradoxal de l'école, soit : « investissez-vous, mais n'interférez pas » (p.422).…”

“…Sur le plan de la participation, Changkakoti et Akkari (2008) montrent que les parents se retrouvent souvent face à un discours paradoxal de l'école, soit : « investissez-vous, mais n'interférez pas » (p.422). Enfin, lorsque les pratiques de collaboration des parents ne correspondent pas à la « norme scolaire prescriptive » (Ibid., p.427), qui reste bien souvent implicite, leur mobilisation n'est pas toujours reconnue et risque même d'être invalidée (Charette, 2016 ;Conus, 2017). Dans certains cas, on observe un « déphasage entre les attentes de l'école en termes d'implication et les représentations que se font les parents immigrants de leur rôle et de celui de l'école dans la socialisation et la scolarité de l'enfant » (Kanouté, 2003, p.16).…”