Stories of Teaching Hypothesis-Verification Process in Elementary Science Classrooms

Ao ensinar Física, principalmente na Educação Básica e no contexto de formação de professores, tem-se por objetivo ensinar, além dos conceitos físicos, aspectos sobre a natureza da ciência (o que é ciência, o que diferencia ciência de outras formas de conhecimento, como a ciência impacta a sociedade). Fazer isso é um enorme desafio, pois pode implicar uma escolha entre enfatizar elementos conceituais e matemáticos, ou fazer uma discussão mais filosófica. Nosso objetivo é apresentar uma proposta de análise de textos históricos com finalidade didática, a fim de permitir que se explore a Física (os aspectos conceituais e matemáticos) ao mesmo tempo em que são discutidos aspectos epistêmicos e sociais da ciência. Nesse sentido, propomos, neste artigo, uma alternativa para explorar a história com o objetivo de evidenciar um elemento pouco analisado sobre a natureza da Ciência: o papel das hipóteses científicas na construção do conhecimento. Assumimos que toda afirmação cujo conteúdo excede o conteúdo empírico de uma pesquisa pode ser considerada uma hipótese. Procurando estabelecer uma proposta de análise com fins didáticos, propomos uma categorização das hipóteses científicas quanto à natureza delas (cosmovisivas, ontológicas ou representacionais) e quanto ao papel lógico delas na construção da Ciência (axiomas iniciais, hipóteses assumidas posteriormente ou derivações). Por fim, exemplificamos a aplicação dessa estrutura na análise dos episódios históricos que deram origem à Equação do Calor e à Equação de Schrödinger, exemplos que poderiam ser adotados no contexto de formação de professores de Física, sugerindo que pesquisas pautadas pela proposta apresentada sejam desenvolvidas futuramente.

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“…A importância do conceito de hipótese é amplamente reconhecida na área de educação em Ciências [8][9][10].…”

Section: Hipóteses Científicas E Modelos Científicosunclassified

Diferentes níveis de hipóteses científicas: uma proposta para discutir fatores epistêmicos e sociais das Ciências na formação de professores de Física a partir de fontes históricas

Lima

Heidemann

2023

Rev. Bras. Ensino Fís.

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“…A discussion then took place on the issue of how a scientist can empirically test an explanatory hypothesis. It was emphasized that, since an explanatory hypothesis often contains theoretical concepts, it cannot be tested directly, unless it is converted into a testable form of predictions (Kim et al, 2012).…”

Section: Programmentioning

confidence: 99%

Influence of an Inquiry-based Professional Development on Science Teachers Orientations to Teaching Science

Ladachart,

Phothong,

Phornprasert

et al. 2022

tused

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Inquiry-based instruction has been promoted worldwide to achieve scientific literacy among citizens. This kind of reform-based instruction requires science teachers to have specialized knowledge called pedagogical content knowledge (PCK) for teaching science, which includes a set of knowledge and beliefs. Orientations to teaching science are considered as an overarching component, which shapes and are shaped by the other components of PCK. This mixed-methods research aims to investigate the influence of an inquiry-based professional development on 67 science teachers' pedagogical orientations. Both quantitative and qualitative data were collected before and after the professional development, using a contextualized pedagogical orientation test with multiple-choice questions and written formats. The quantitative data were analyzed using Mann-Whitney U test, while the qualitative data were analyzed using content analysis. The quantitative results reveal a positive change in the science teachers' orientations towards inquirybased instruction. However, the qualitative results suggest that this change occurred only in the particular context where the science teachers focused more on students' learning than on the instructional objectives and classroom management issues. Thus, what and how students can learn in the context of inquiry-based instruction should be emphasized in the professional development for science teachers to adopt inquiry-based orientations.

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“…Como se discute en diversos trabajos (Stocklmayer, 1988;Kim, Joung y Yoon, 2012) las burbujas que se observan al inicio en el fondo del recipiente que cubre la vela sólo pueden ser explicadas por medio de la tercera hipótesis. El aire, al expandirse con la temperatura, tiende a salir al exterior con el objeto de equilibrar la presión.…”

Section: Descripción De La Experienciaunclassified

¿Por qué sube el agua? Un estudio comparativo del desempeño en el uso de pruebas

Gayoso¹,

Varela²

2016

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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Stories of Teaching Hypothesis-Verification Process in Elementary Science Classrooms

Cited by 3 publications

References 11 publications

Diferentes níveis de hipóteses científicas: uma proposta para discutir fatores epistêmicos e sociais das Ciências na formação de professores de Física a partir de fontes históricas

Diferentes níveis de hipóteses científicas: uma proposta para discutir fatores epistêmicos e sociais das Ciências na formação de professores de Física a partir de fontes históricas

Influence of an Inquiry-based Professional Development on Science Teachers Orientations to Teaching Science

¿Por qué sube el agua? Un estudio comparativo del desempeño en el uso de pruebas

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