Spécificités disciplinaires de l’éducation au développement durable dans les représentations des futurs enseignants français des sciences de la nature et des sciences humaines et sociales

Abstract

Regards-Recherches-Réflexions Volume 11 | 2014 Rapports aux savoirs, éducation relative à l'environnement et au développement durable Spécificités disciplinaires de l'éducation au développement durable dans les représentations des futurs enseignants français des sciences de la nature et des sciences humaines et sociales

Représentations sociales, rapports aux savoirs et pratiques enseignantes autour de questions socialement vives environnementales : quels croisements, quelles tensions ?

“…La perspective transmissive est centrée sur des savoirs disciplinaires prédéfinis et détenus par des experts, savoirs considérés comme vrais et neutres, et valorise le développement des « bons comportements » chez les citoyens/apprenants. À l'opposé, la perspective plus transformatrice est centrée sur l'interdisciplinarité, l'intégration de l'incertitude, des controverses, qui encourage la co-construction des savoirs et le développement du pouvoir d'agir (Jickling et Wals, 2008, 2013. Une telle conception de l'EEDD rejoint sous différents aspects la typologie plus ancienne mise au point par Robottom et Hart (1993) selon laquelle l'éducation environnementale (EE) serait marquée par trois paradigmes épistémologiques.…”

“…Après avoir défini le concept de pratiques enseignantes que nous mobiliserons pour notre analyse, nous présenterons les deux études empiriques. Ensuite, de manière exploratoire, nous menerons une réflexion théorique sur les croisements et les tensions entre les croyances et les pratiques enseignantes en référence aux approches de l'EEDD telles que structurées par Jickling et Wals (2008, 2013 ainsi que Robottom et Hart (1993) et sur les liens entre les concepts explorés et mis à l'épreuve.…”

“…2.Dans le présent article, nous revenons de manière synthétique sur les principaux résultats en lien avec le contenu de la représentation sociale, les résultats détaillés ayant fait l'objet de publications antérieures (Jeziorski, 2013 ;Jeziorski et Legardez, 2013).…”

“…D'abord, nous présenterons les liens entre les trois concepts (représentations sociales, rapport aux savoirs et pratiques enseignantes) que ce croisement permet d'observer. Ensuite, les tensions entre les croyances et les pratiques enseignantes seront abordées en référence aux approches transformatrice-sociocritique et transmissive-positiviste de l'EEDD proposées par Jickling et Wals (2008, 2013 ainsi que Robottom et Hart (1993). Rappelons que notre contribution s'inscrit dans le courant de l'enseignement de questions socialement vives environnementales (QSVE) et de DD.…”

Quelques pistes pour gagner le pari de l’Éducation au Développement Durable au Chili

“…Face à l'injonction planétaire de l'EDD, la recherche dans le champ de QSV s'avère aujourd'hui fondamentale pour examiner pourquoi et comment les éducateurs et formateurs de différents pays s'approprient, du point de vue de leurs représentations sociales, de l'objet central de cette éducation au développement durable. Jusqu'ici, certaines recherches ont permis d'établir un premier bilan des enjeux que soulève l'enseignement des questions associées au DD et des obstacles liés aux divers contextes sociohistoriques et culturels qui freinent la compréhension de cette question complexe (Jeziorski et Legardez, 2013 ;Barthes Jeziorski, 2012 ;Floro, 2011 ;Freudigier, 2010).…”