Sosyal Bilgiler Öğretiminde Argümantasyon Tabanlı Öğrenme Yönteminin Öğrencilerin Bilimsel Tartışma Düzeylerine Etkisi

Abstract

Bu araştırmanın amacı, sosyal bilgiler öğretiminde argümantasyon tabanlı öğrenme yönteminin, öğrencilerin bilimsel tartışma düzeylerine etkisinin olup olmadığını tespit etmektir. 2016-2017 eğitim-öğretim yılında bir ortaokulda gerçekleştirilen bu çalışmaya 7. sınıf sosyal bilgiler öğrencilerinden 19'u kız, 20'si erkek olmak üzere toplam 39 öğrenci katılmıştır. Nitel yaklaşımın benimsendiği bu araştırma da doküman analizi yönteminden yararlanılmıştır. Veri toplama aracı olarak "Dereceli puanlama anahtarı/Rubric" kullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile çözümlenmiş ve bulgular grafiklerle sunulmuştur. Araştırmada elde edilen verilerin analizi sonucunda öğrencilerin genel başarılarının "iddia ve veri sunabilme" boyutu ile "destekleyici bilgi sunabilme" boyutunda daha yüksek olduğu görülmüştür. Öğrencilerin en fazla ilerleme gösterdikleri boyut ise "çürütücü bilgi sunabilme" boyutu olduğu tespit edilmiştir. Bireysel olarak yapılan çalışmalarda öğrencilerin "iddia ve veri sunabilme" boyutunda ilerleme sağladığı görülürken grup olarak yapılan çalışmalarda ise "gerekçe sunabilme" boyutu, "destekleyici bilgi sunabilme" boyutu ve "çürütücü bilgi sunabilme" boyutunda daha fazla ilerleme sağlandığı tespit edilmiştir. Araştırma sonunda, öğrencilerin bilimsel tartışma düzeylerinin orta seviyede olduğu görülmüştür.

The Effect of Argumentation-Based Teaching on Scientific Process Skills of 7th Grade Students

“…Argumentation is one of the most researched topics in science education in recent years. When the relevant literature is examined, many studies examining the effects of argumentation-based learning activities on individuals' academic achievement, attitudes towards science disciplines, and conceptual understanding have been found (Akdöner, 2019;Akyüz, 2018;Balcı, 2015;Cevger, 2018;Demirel, 2014;Gençoğlan, 2017;Tekeli, 2009). However, there are very few studies investigating the effects of argumentation-based practices on students' scientific process skills (Aslan, 2018;Demirel, 2014;Gençoğlan, 2017).…”