Some curricula trends in preschool teachers' education.

Abstract

La calidad de la formación de los educadores y educadoras de párvulos se ha convertido en los últimos años en una preocupación crítica nacional, situación gatillada por los nuevos cambios sociales y desafíos para este nivel educativo y que generó la necesidad de realizar un estudio sobre el estado actual de esta formación. En este artículo se presenta una sección del estudio que incluye las tendencias curriculares internacionales, tomando en cuenta la duración de las carreras, los contenidos que se abordan, las especializaciones que se ofrecen y los enfoques innovadores que se proponen. Se espera que este estudio promueva el diálogo y la discusión académica y política, con el fin de reflexionar desde el contexto chileno sobre cómo mejorar esta oferta formativa.

¿Qué piensan las educadoras de párvulo en formación (EPF) acerca de la naturaleza de la ciencia? Algunas aproximaciones iniciales desde sus sistemas de creencias.

“…Más aún, para el contexto chileno, el Informe de Desarrollo Humano 2009 (PNUD, 2009) muestra como el desafío de aumentar las oportunidades del país y de traducirlas en resultados concretos para las personas, se relaciona precisamente con la transformación de sus competencias; es decir, con los modos de actuación y de relación que las personas despliegan en espacios concretos de acción educativa formal, no formal e informal. No obstante este consenso sobre el desarrollo de competencias de pensamiento científico (CPC) y aprendizajes de los niños, en educación parvularia (EP) Chile no cuenta con un abundante reporte de su situación (Falabella & Rojas, 2008). Es en este contexto donde se inserta nuestra propuesta de investigación; desde la convicción de que es derecho de todos los niños acceder a una comprensión participación del mundo, así como a una manera de interactuar y participar en las actividades de la sociedad, fundamentadas en un pensamiento científico crítico; para lo cual es labor de todo educador habilitar y empoderar a los niños con los aprendizajes necesarios para que ello ocurra.…”

“…Al respecto, el estudio de García-Huidobro ( 2006) analizó los planes de estudio de 13 universidades que imparten la carrera y destaca que se trata de mallas de estudio poco flexibles y heterogéneas, en las que la única disciplina común es la psicología evolutiva; así mismo, deja de manifiesto que los docentes universitarios no son especialistas en la disciplina que enseñan, e igualmente exístela existencia de un bajo porcentaje de profesores de planta y baja producción en investigación. En Chile existen 154 carreras de Educación de Párvulos a lo largo de todo el país, con una oferta sin regulaciones básicas que permitan orientar condiciones de funcionamiento mínimo curricular y organizacionalmente (Falabella & Rojas, 2008). Otro aspecto que considerar es que el estudio referido concluyó que el alumnado de las carreras de educación parvularia presenta importantes carencias en habilidades básicas como expresión oral y escrita, comprensión lectora y razonamiento lógico.…”

Perfiles epistemológicos sobre resolución de problemas científicos en educadoras de infantil

“…La dirección principal de nuestros planteamientos teóricos reside en que hasta el presente la solución de problemas científicos ha sido utilizada de una manera muy limitada, centrando la atención en ella como medio para que el «maestro y el aprendiz» se apropien de conocimientos y de procedimientos de acción más o menos generales, dejando a un lado la verdadera función de desarrollo que puede desempeñar esta importante actividad dentro de la clase de ciencias, particularmente en la primera infancia. El centro de nuestra argumentación se fundamenta en el hecho de que, para promover el desarrollo del pensamiento científico de los niños y niñas, es necesario tener en cuenta el sentido que cobra su implicación en actividades de solución de problemas específicos, así como poner de manifiesto las transformaciones esenciales que se producen en los niños y niñas como sujetos independientes y en los grupos como totalidades cuyas diferencias individuales aportan a la confluencia de objetivos comunes, en un proceso centrado en la tarea y en las condiciones particulares del aprendizaje de las ciencias durante la primera infancia (Falabella y Rojas, 2008;French, 2004). En este sentido, intentamos una aproximación a las repercusiones deseables que, para las maestras de in- 40-3 (2022), 29-50 fantil, deben tener los procesos de solución de problemas científicos, concebidos con el fin de alcanzar transformaciones profundas no solo en sus estructuras de conocimientos específicos y de los recursos formales, sino sobre todo en aquellas que definen el sentido personal de esa actividad y las posibilidades de operar sobre su propio desarrollo por medio de esta en un ambiente de comprensión teórica de las mismas actividades y de los criterios u obstáculos para lograrlas, en un proceso de autorregulación sistemático de los aprendizajes que permitan a los niños y niñas motivarse, imaginar y aprender a hablar y a comunicar la ciencia con estas finalidades (Haim Eshach y Fried, 2005).…”

Concepciones sobre enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales de educadoras de párvulos en formación en Chile y sus relaciones con modelos de racionalidad científica

“…Para el contexto chileno, el Informe sobre desarrollo humano 2009 (INFORME..., 2009) muestra como el desafío de aumentar las oportunidades del país y de traducirlas en resultados concretos para las personas, se relaciona precisamente con la transformación de sus competencias; es decir, con los modos de actuación y de relación que las personas despliegan en espacios concretos de acción educativa formal, no formal e informal. No obstante este consenso sobre el desarrollo de competencias de pensamiento científico (CPC) y aprendizajes de los niños en educación parvularia (EP) en Chile, no cuenta con un abundante reporte de su situación (FALABELLA;ROJAS, 2008). Visto así, la formación inicial docente y el desarrollo de estas competencias científicas, se torna un imperativo tanto pedagógico-científico como ético-político justificando su investigación.…”