Socioscientific Argumentation: The effects of content knowledge and morality

Students’ Ontological Security and Agency in Science Education—An Example from Reasoning about the Use of Gene Technology

“…The validity of this study is further strengthened by the presence of similar arguments about gene technology in other studies. For example, see Bates, Lynch, Bevan, and Condit (2005), Barnett, Cooper, and Senior (2007), Chen and Raffan (1999), Gunter et al (1998), Kolstø et al (2006), Pearce, Thomas, and Clements (2006), Saucier and Cain (2006), Sadler and Donnelly, (2006) Sadler and Zeidler (2004), Walker and Zeidler (2007), Zeidler, Walker, Ackett, and Simmons (2002), and Zohar and Nemet (2002).…”

Vargfrågan - Gymnasieelevers argumentation kring ett sociovetenskapligt dilemma. "The Wolf Issue - Upper Secondary Students’ Argumentation about a Socio-Scientific Issue."

“…Kunskapsaspekten har diskuterats i flera studier (bl.a. Ekborg, 2002;Grace & Ratcliffe, 2002;Sadler & Donnelly, 2006), vilka pekar på en avsaknad av ett entydigt samband mellan en individs ämneskunskaper och förmågan att argumentera och tillämpa dessa kunskaper för genomtänkta ställningstaganden i olika SSI-frågor. Clement (2004Clement ( , 2006 har skapat en modell för att analysera olika aspekter av ett begrepp enligt ett KVP-schema, där K står för vetenskaplig kunskap (connaissences scientifiques), V för värderingar (valeurs) och P för sociala praktiker (pratiques sociales).…”

“…Flera tidigare studier (Ekborg, 2002;Sadler & Donnelly, 2006) har inriktat sig på kunskapsaspekten och försökt finna ett samband mellan en individs relevanta ämneskunskaper och förmågan att argumentera och tillämpa dessa kunskaper för genomtänkta ställningstaganden i olika SSI-frågor. Resultat från dessa studier visar förvånansvärt nog att kopplingen mellan kunskaper och använ-dande av kunskaper i resonemang och kvalitet på argumentation inte är entydig.…”

“…Resonemang om ekologiska aspekter som näringsvävar och populationsekologiska samspel är exempelvis sällsynta och i de fall de förekommer mycket kortfattade. Sadler & Donnelly (2006) gav tre förklaringar till varför de inte kunde se ett samband mellan kunskapsnivå och kvalitet på argumentationen: 1) Eleverna kanske inte tänker på att använda naturvetenskaplig kunskap, framför allt den kunskap de fått i skolan, i en SSI-kontext, 2) problemet handlar inte om tillämpningen av naturvetenskaplig kunskap utan snarare brist på förståelse av mer specifik kunskap, eller 3) det finns ett samband mellan kunskapsnivå och kvalitet på argumentationen, men att det sambandet inte är linjärt (the threshold model of knowledge transfer). Varför eleverna inte använde mer biologikunskaper i sina argument och resonemang i just SSI-frågan om vargar i Sverige, är svårt att entydigt besvara.…”

Does the Discussion of Socio‐Scientific Issues require a Paradigm Shift in Science Teachers' Thinking?

“…With respect to the relationship between what learners know about relevant science ('content knowledge') and their skills in debate concerning socio-scientific issues ('argumentation'), Sadler and Donnelly (2006) note the general paucity of research in the field, and the lack of consensus among the few studies which have tackled it. In their own empirical investigations, which figured genetics topics and genetic engineering issues, they found little evidence of the application of content knowledge among the students at a (US) urban high school.…”