Socio-Affective Word Production by Early Childhood Educators: Lexical Densities, Clusters, and Predictors

Abstract

This article presents a quantitative characterization of the language of early childhood educators, with the goal of identifying their lexical preferences and typical uses in the socio-affective domain. In this cross-sectional, descriptive study, 20 participants were selected by convenience sampling and provided continuous audio recordings, which were transcribed and categorized using LIWC2015 software. The findings show that the greatest lexical densities are associated with the categories “cognitive processes”, “relativity”, “social processes”, “affective processes”, and “perceptual processes”, and a number of subcategories like “motion” and “positive emotion”. Lower densities were found in “anxiety”, “sadness”, health”, “religion”, and “death”. Furthermore, two commonly used clusters were identified: one centered on words with an emotional connotation, and another centered on words with a social connotation. Lastly, the categories “body”, “health”, “motion”, “ingestion”, “causation”, “exclusion”, and “sexual” are good predictors of socio-affective word production. Our findings suggest a distinctive and prominent use of a number of semantic categories associated with the socio-affective domain. Future research directions and their potential to contribute to formative processes in early childhood education are also discussed.

Transformaciones progresivas de la competencia socio-afectiva escrita en estudiantes de educación para la primera infancia

“…La Tarea 1 «Palabras» comprende una lista de 100 vocablos con connotación afectiva extraídos del habla disciplinar del EPI (Lería Dulčić et al, 2021a), a las cuales los participantes debieron entregar una valoración numérica ordinal, en función de todas las propiedades psicoafectivas incorporadas (Tabla 2). Además, se agregaron 10 palabras neutras dispuestas aleatoriamente a modo de control, por ejemplo, huevo, esquina y/o triangulo.…”

“…Del mismo modo, estilos del uso del habla disciplinar de los EPI han sido preliminarmente examinados. Por ejemplo, Yaakub et al (2019), diferenciaron su habla disciplinar según la proporción de palabras de uso frecuente y su connotación afectiva v/s social, hallazgos similares a los encontrados más tarde por Lería Dulčić et al (2021a). Asimismo, los EPI exhiben un predominio de la capacidad para reconocer el contenido afectivo en el habla infantil, en perjuicio de otras habilidades como demandar y/o promover tales contenidos (Lería Dulčić et al, 2021b), y/o son proclives a la expresión verbal inmediata ante la necesidad de contención afectiva al infante (Lería Dulčić et al, 2022).…”