Social-Scientific Research Competency

Abstract

Abstract. Although the development of research competency is an important goal of higher education in social sciences, instruments to measure this outcome often depend on the students’ self-ratings. To provide empirical evidence for the utility of a newly developed instrument for the objective measurement of social-scientific research competency, two validation studies across two independent samples were conducted. Study 1 ( n = 675) provided evidence for unidimensionality, expected differences in test scores between differently advanced groups of students as well as incremental validities over and above self-perceived research self-efficacy. In Study 2 ( n = 82) it was demonstrated that the competency measured indeed is social-scientific and relations to facets of fluid and crystallized intelligence were analyzed. Overall, the results indicate that the test scores reflected a trainable, social-scientific, knowledge-related construct relevant to research performance. These are promising results for the application of the instrument in the evaluation of research education courses in higher education.

Propiedades psicométricas de las escalas de competencias investigativas: una revisión sistemática

“…Seguido, se consideró como limitación la ausencia de un criterio normativo de evaluación exhaustiva para la inclusión de documentos como la lista de verificación COSMIN (Mokkink et al, 2010). Otra de las limitaciones fue que no se pudo sistematizar por ausencia de acceso a tres documentos relevantes (Cater et al, 2016;Gess et al, 2019;Mallidou et al, 2018) lo que redujo la cantidad de documentos. Además, no se consideraron las propiedades de las escalas que miden actitud hacia la investigación (Barrios & Ulises, 2020;Gros et al, 2022;Howard & Michael, 2019;Roberts & Povee, 2014) necesarios para abordar diversos contextos de educación superior y ampliar un mayor panorama sobre las competencias investigativas, toda vez que ésta es predictor para la obtención de información o aprendizaje.…”

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“…La construcción de instrumentos de medición ha sido impulsada por diversos motivos y finalidades. Principalmente, se han desarrollado como recursos para informar sobre el grado de adquisición y dominio de los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante en y para el ámbito de la investigación educativa (e. g. Díaz-Espinoza y Cardoza-Sernaqué, 2021;Gess et al, 2019;Mendioroz et al, 2022;Muşlu-Kaygısız et al, 2018;Reyes-González y García-Cartagena, 2014;Ríos et al, 2023). Por otro lado, también se han construido para recopilar información destinada a evaluaciones de la efectividad o incidencia de programas o estrategias pedagógicas orientadas a fomentar la competencia investigativa (e. g. Carlín-Chávez et al, 2020;Marrs et al, 2022;Su y Long, 2021;Wongdee, 2019).…”

“…Sin embargo, también se han utilizado formatos como la rúbrica de observación (Juárez y Torres, 2022), encuestas (Olazábal y Aguila, 2020;Ravelo-Peña et al, 2019), pruebas de conocimiento y escalas actitudinales (e. g. Wongdee, 2019). Además, se han usado instrumentos con diferente método de administración como las escalas de auto-evaluación (Díaz-Espinoza y Cardoza-Sernaqué, 2021;Gess et al, 2019). También, se han utilizado formatos que operan mediante el análisis de materiales como los protocolos para evaluar proyectos de investigación (Carlín-Chávez et al, 2020) y reportes verbales (Sanabria et al, 2014).…”

Motivationale Faktoren im Wirkungskontext von Forschendem Lernen

“…Zur Erfassung der Forschungskompetenz haben wir einen Teil eines erprobten Instrumentes zur Messung der Forschungskompetenz genutzt (Gess, Geiger & Ziegler, 2018 (Cohen, 1988 Gess et al ., 2014;Kardash, 2000;Seymour et al ., 2004;Taraban & Logue, 2012) .…”