Social cognition in attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD)

Uekermann, J.; Kraemer, Markus; Abdel‐Hamid, Mona; Schimmelmann, Benno G.; Hebebrand, Johannes; Daum, Irene; Wiltfang, Jens; Kis, Bernhard

doi:10.1016/j.neubiorev.2009.10.009

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“…that other people have different views about a situation from themselves) about the age of 4 years, and second order false belief (that people can have mental representations of the mental states of others) by 6 years of age [11]. As noted, deficits of ToM become apparent before the onset of psychotic disorder [9] and are also present in a variety of other neurodevelopmental disorders including bipolar disorders [12], autism spectrum disorders [13,14], attention-deficit/hyperactivity disorder [15,16] and specific language impairment [17,18].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Theory of Mind in the Early Course of Schizophrenia

Vyas

et al. 2017

CPSR

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Theory of mind deficit is a core feature of schizophrenia and is considered a vulnerability marker of the disorder. The majority of studies measuring theory of mind in schizophrenia involve multiple-episode or chronic schizophrenia patients, and therefore it is important to delineate whether these deficits occur before or following illness-onset by assessing high-risk subjects (clinical high risk and ultra-high risk), early-onset psychosis, and first-degree relatives. We address the question of whether theory of mind impairment is specific or a facet of general cognitive impairment in these clinical populations, and incorporate genetic and neuroimaging studies on theory of mind. The review provides a succinct evaluation of the literature, discusses current limitations and proposes future directions.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Theory of Mind in the Early Course of Schizophrenia

Vyas

et al. 2017

CPSR

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“…Social cognition is an important parameter in mutual human relationships. The recognition of emotions and ToM abilities are important areas of social cognition [13]. ToM can be defined as the ability to attribute mental states, such as beliefs, desires, and intents, to other people [14].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Empathy and theory of mind abilities of children with specific learning disorder (SLD)

Eyüboğlu

Bolat

Eyüboğlu

2017

Psychiatry and Clinical Psychopharmacology

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OBJECTIVES: Specific learning disorder (SLD) is a very common disorder in childhood, and it is discussed under neurodevelopmental disorders in the Fifth Edition of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5). SLD affects children's academic achievement, as well as bringing challenges in their social relationships. The purpose of our study is to compare the empathy and theory of mind (ToM) abilities of children with SLD with those of healthy peers. METHODS: A total of 83 children were included in our study, comprising 40 cases diagnosed with SLD and without comorbidity and 43 healthy controls. The case group's mean age was 9.3 ± 1.5 years and the control group's mean age was 9.3 ± 1.3 years. All children were evaluated using the Kiddie Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia for Schoolage Children -Present and Lifetime Version (K-SADS-PL), ToM tasks, and emotion recognition scales. RESULTS: Children diagnosed with SLD demonstrated statistically significantly worse performance on the Comprehension Test (CT), Unexpected Outcomes Test (UOT), and Falsebelief Tasks, which evaluated the ToM and empathy abilities. No difference was obtained in intelligence level between the two groups. CONCLUSIONS: It was determined that children with SLD had challenges in the ToM and empathy abilities compared to children with healthy development. In conclusion, developing special education programmes by considering such possible shortcomings in the field of social cognition will positively contribute to the elimination of challenges faced by children in their academic and social lives. ARTICLE HISTORY

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“…Además, empiezan los problemas por la mitad, dejan los ejercicios para el final y no les da tiempo a finalizarlos, como consecuencia de la dificultad que presentan para organizarse y planificarse (Hidalgo y Sánchez, 2014). En general, los niños TDAH-I presentan con mayor frecuencia problemas de aprendizaje (López, 2015 , más agresivos y manifiestan más problemas de conducta (Uekermann et al, 2010). En sus interacciones sociales acostumbran a ser ruidosos, controladores, intrusivos y al mismo tiempo presentan una baja conducta prosocial versus a las otras dos presentaciones del trastorno (Whalen y Henker, 1992).…”

Section: Descripción De Las Presentaciones Del Tdahunclassified

“…En general, los niños TDAH-I presentan con mayor frecuencia problemas de aprendizaje (López, 2015 , más agresivos y manifiestan más problemas de conducta (Uekermann et al, 2010). En sus interacciones sociales acostumbran a ser ruidosos, controladores, intrusivos y al mismo tiempo presentan una baja conducta prosocial versus a las otras dos presentaciones del trastorno (Whalen y Henker, 1992).En general, los niños TDAH-I, a diferencia de los TDAH-H/I y TDAH-C, en sus interacciones sociales muestran una conducta menos agresiva y una menor tendencia a presentar TND y TC (Uekermann et al, 2010). Los niños con TDAH -I están más asociados a las dificultades académicas y a la incapacidad de conseguir objetivos, y los TDAH-H/I se vinculan más con las alteraciones de las relaciones sociales y diversas comorbilidades, como el Trastorno Negativista Desafiante (TND) y el Trastorno de Conducta (TC) (Hidalgo y Sánchez, 2014).…”

unclassified

“…Además, la impulsividad les hace difícil esperar las recompensas, los objetos que desean o su turno en los juegos, a su vez pueden coger el juguete de otro niño o pegarle cuando se enfadan, con lo que dichas conductas afectan negativamente en sus relaciones sociales. Los niños TDAH-C, presentan un perfil de socialización más desajustado, suelen ser más negativistas, muestran escasa preocupación por los demás y limitado autocontrol en las relaciones sociales (Lora y Moreno, 2008), son más hostiles en sus respuestas , más agresivos y manifiestan más problemas de conducta (Uekermann et al, 2010). En sus interacciones sociales acostumbran a ser ruidosos, controladores, intrusivos y al mismo tiempo presentan una baja conducta prosocial versus a las otras dos presentaciones del trastorno (Whalen y Henker, 1992).…”

unclassified

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Perfil multicontextual de los niños con Trastorno por Deficit de Atención e Hiperactividad en sus Competencias Sociales

Chiva¹

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AgradecimientosSon distintas las personas que han participado, directa o indirectamente, en este trabajo de tesis, opinando, corrigiendo, teniéndome paciencia, acompañándome en los momentos de crisis y en los de felicidad.Mi más amplio agradecimiento a mi directora de tesis la Dra. Rosa García Castellar, por la confianza depositada en mí, por su valiosa dirección, criterio y buen hacer en el trabajo para sacar adelante la presente tesis. Agradecer a mi co-directora la Dra. Pilar Jara Jiménez, por su importante aporte e incansable y gran labor en los análisis estadísticos. Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a ambas, por el apoyo que me han dado durante estos años, no solamente a nivel laboral sino personal, y por su infinita paciencia. Gracias a ambas por creer en mí. Agradecer a la Asociación de Padres de Afectados por Déficit de Atención eHiperactividad de la provincia de Castellón, (APADAHCAS). Por colaboración e implicación para que se hiciera realidad este proyecto. En especial a Mª Teresa Saura.Mi profunda gratitud a compañeros de diferentes areás de mi trabajo Rosana, Oscar, Nuria y sobretodo a Francisco por haberme apoyado y ayudado, para poder sacar la tesis adelante.Por supuesto, mi más profundo y sentido agradecimiento a mi familia. Sin su apoyo y colaboración no habría sido posible haber finalizado este proyecto. A Mari, esa hermana que nunca he tenido. A mi tía Carmen, quien también a contribuido a que pudiese salir la tesis ayudando a mi madre a cuidar de mis hijos. A quien siempre se preocupa por mí, mi querido ahijado Ruben. A mis padres Mª Esperanza y Manolo, que tanto han hecho para que lograse cumplir todos mis sueños. Pues sin ellos no habría sido posible realizar la tesis, y ser quien soy ahora.Un especial agradecimiento a mi marido Miguel Angel, quien me apoya en todas las decisiones que tomo y quien siempre esta a mi lado, dando lo mejor de él.Y sobre todo a mis hijos Miquel y Guillem, que dais sentido a todo lo que hago en la vida. 9Believe anything is possible James Matthew Barrie 11 PrólogoEsta tesis doctoral se presenta con el objetivo de obtener el grado de Doctor en Psicología de la Universitat Jaume I de Castellón. En la tesis se reúne el trabajo de investigación realizado como psicóloga entre los años 2011 y 2016, sobre diferentes factores de las competencias sociales en niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, (TDAH). Se presenta por compendio de artículos, de los cuales, dos están publicados en revistas científicas y uno está en proceso de revisión externa. Concretamente son los trabajos: Jara-Jiménez, P., García-castellar, R., Sánchez-chiva, D., & Herrero-Machancoses, F.(review). Predictive capacity of interpersonal variable on the "ADHD" children self- control. Research in Developmental DisabilitiesGarcía, R., . School context: Family satisfaction and social competence of children with AttentionDeficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). & Behavioral Sciences, 29,[544][545][546][547][548][549][550][551] http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.274...

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Social cognition in attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD)

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Theory of Mind in the Early Course of Schizophrenia

Empathy and theory of mind abilities of children with specific learning disorder (SLD)

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