Sobre la Evaluación Escolar y su Ética

Abstract

El objetivo del presente artículo es reflexionar sobre las relaciones que se trenzan y se imbrican entre el quehacer de la evaluación escolar y las posturas éticas que se presentan entre los diversos agentes involucrados en el acto mismo de valorar. Para ello se planteó una investigación de corte cualitativo, se tuvieron en cuenta importantes referentes teóricos y se examinaron, utilizando una matriz de análisis categorial, las apuestas evaluativas de treinta y dos instituciones de educación básica y media. Entre los hallazgos más importantes de la investigación se advierten: la relación directamente proporcional que existe entre un adecuado ejercicio valorativo y la postura ética que poseen los agentes educativos inmersos en dicha praxis, la necesidad de resemantizar de manera continua, la génesis y la teleología de la evaluación escolar. Se concluye también que se debe promover la aproximación sistémica de la evaluación y transformar los resultados evaluativos en una oportunidad de aprendizaje.

Educational Assessment of Learning Achievements: Basic Conceptualizations for the Understanding of a Professional Language

“…Además, al ser la educación y su escolarización de naturaleza pública el profesorado en su ejercicio necesita tener consciencia de que la educación es un quehacer ético (Agudelo et al, 2018) o como lo señala Moreno (2011):…”

“…Asimismo, no es posible sostener actualmente que la evaluación sea objetiva o cuente con la neutralidad técnica de la evaluación. Por el contrario, la evaluación contiene componentes ideológicos, valóricos y de poder insoslayables, sobre los que se debe reflexionar (House & Howe, 2001;House, 2010;Moreno, 2011;Agudelo et al, 2018). Como señala Ormart (2004) la objetividad o neutralidad de la evaluación, el poder y la asimetría entre evaluador y evaluado, la obligatoriedad de evaluar o ser evaluado, calificar, clasificar y estigmatizar a los sujetos evaluados son tópicos relevantes para reflexionar éticamente sobre el ejercicio de la profesión.…”

Percepción docente sobre la gamificación de la evaluación en la asignatura de Historia en educación secundaria

“…Ante esta praxis, que sigue anclada en una visión tradicional y memorística del proceso educativo, donde prima la capacidad de retención sobre otras capacidades y competencias como el pensamiento crítico o la reflexión, estudios como el de Agudelo et al (2018) creen en la necesidad de repensar el sentido de la evaluación, fomentando la diversificación de los instrumentos y técnicas para evaluar y reduciendo el protagonismo que se le sigue otorgando al examen tradicional (Trevitt et al, 2012). El motivo es la finalidad sumativa del examen, donde se concede toda la importancia al resultado en detrimento del proceso formativo, no concediendo importancia a los aprendizajes continuos que se realizan en el transcurso de la asignatura.…”