Smart is who makes lots of errors? The relevance of adaptive reactions to errors and a positive error climate for academic achievement

Grassinger, Robert; Scheunpflug, Annette; Zeinz, Horst; Dresel, Markus

doi:10.1080/13598139.2018.1459294

Cited by 15 publications

(24 citation statements)

References 22 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Pokud na chybu nahlížíme jako na příležitost k učení, která má potenciál podpořit učícího se žáka, dostává se do popředí také role učitele a způsob zpětné vazby, která na chybu v chybové situaci navazuje (Borasi, 1994;Grassinger et al, 2018). Jak upozorňuje Tulisová et al (2016), učitel prostřednictvím chyby může nahlédnout na podobu žákovských miskonceptů, což mu umožňuje vést žáky k osvojení nových vědomostních struktur.…”

Section: Chyba Jako Příležitost K Učeníunclassified

“…Individuální prožívání chyby je ovšem ovlivněno sociálním prostředím dané třídy, kdy je význam chyby konstruován všemi účastníky výuky (Käfer et al, 2019). Pozitivní přístup k žákovským chybám se vyznačuje podporou žáků v chybové situaci v rovině afektivní a také využitím kognitivního potenciálu chyb na podporu učení (Grassinger et al, 2018;Steuer et al, 2013). Budování pozitivního prostředí, jež je spjato s konstruktivistickým pojetím chyby, můžeme vnímat jako důležitý předpoklad pro to, aby chyba byla pro žáky příležitostí k učení.…”

Section: Chyba Jako Příležitost K Učeníunclassified

See 1 more Smart Citation

Produktivní práce učitele s žákovskou chybou při komunikaci s celou třídou

Majcík¹

2022

Studia paedagogica

View full text Add to dashboard Cite

Předložená empirická studie si klade za cíl identifikovat způsoby učitelské práce s žákovskou chybou, které při komunikaci s celou třídou můžeme označit jako produktivní. To znamená, že učitel v chybové situaci na žákovskou chybu navazuje zpětnou vazbou a využívá ji s cílem podpořit žáka v učení či v modifikaci jeho chybného řešení. Produktivní práce s chybou tak vychází z konstruktivistického pojetí chyby jako příležitosti k učení, která podporuje žákovské učení a vytváří podnětný edukační obsah. Kvalitativní výzkumné šetření bylo realizováno ve čtyřech vybraných třídách 9. ročníku základní školy. Pozorování vyučovacích hodin bylo doplněno o rozhovory s učiteli a vybranými žáky z pozorovaných tříd. V rámci výsledkové části jsou prezentovány konkrétní způsoby produktivní práce s žákovskou chybou, která může nabývat různých podob s ohledem na charakter učební úlohy.

show abstract

Section: Chyba Jako Příležitost K Učeníunclassified

Produktivní práce učitele s žákovskou chybou při komunikaci s celou třídou

Majcík¹

2022

Studia paedagogica

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Educational experiences in which value is placed on the errors (mistakes) made in reaching a desired outcome as opposed to the outcome itself may teach beneficial skills for the transition to practice. Error-based learning is not a new concept, as researchers [33][34][35] suggested that errors had a positive effect on knowledge and academic achievement and better equipped employees to manage on-the-job errors with emotionally controlled responses.…”

Section: Coping With Transition To Practicementioning

confidence: 99%

“…36 Moreover, a climate in which errors are viewed as a learning tool improves outcomes for students. 34 Therefore, it could be presumed that both educators and employers should communicate the value of mistakes in professional development, especially during the transition to practice. Students and new clinicians should understand that mistakes occur in clinical practice.…”

Section: Coping With Transition To Practicementioning

confidence: 99%

A Theoretical Model of Transition to Practice for Athletic Trainers

Kilbourne¹,

Bowman

Barrett

et al. 2021

Journal of Athletic Training

View full text Add to dashboard Cite

Context The transition to practice of newly credentialed athletic trainers (ATs) has become an area of focus in the athletic training literature. However, no theoretical model has been developed to describe the phenomenon and drive investigation. Objective To better understand the lived experience of the transition to practice and develop a theoretical model of transition to practice for ATs. Design Qualitative study. Setting Telephone interviews. Patients or Other Participants Fourteen professional master's athletic training students (7 men, 7 women, age = 25.6 ± 3.7 years, from 9 higher education institutions) in the first year of clinical practice as newly credentialed ATs. Data Collection and Analysis Participants completed semistructured phone interviews at 3 timepoints over 12 to 15 months. The first interview was conducted just before graduation, the second 4 to 6 months later, and the third at 10 to 12 months. The interviews were transcribed and analyzed using a grounded theory approach. Results We developed a theoretical model to explain the causal conditions that triggered transition, how the causal conditions were experienced, the coping strategies used to persist through the first year of practice, and the consequences of those strategies. Conclusions The model provides a framework for new athletic training clinicians, educators, and employers to better understand the transition process in order to help new clinicians respond by accepting or adapting to their environment or their behaviors.

show abstract

“…To date, scant empirical research has examined whether the perceived error climate is associated with students' learning outcomes (i.e., grades), via their self-regulated processes (i.e., adaptive reactions towards errors, Grassinger et al, 2018), and no study has tested this association in a comprehensive model, considering other personal features and perceptions of classroom environment facets, as theorised by the learning from errors model (Tulis et al, 2016). In addition, most studies based on the learning from errors model (Tulis et al, 2016) focused on German secondary schools only (e.g., Dresel et al, 2013;Steuer et al, 2013).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%