Skolekultur, lærerstart og fodfæste

Abstract

Artiklen undersøger hvilke forståelser af begrebet skolekultur, der har betydningfor nye lærers professionelle, personlige og sociale udvikling i starten af deres karriere,der kan identifi ceres i empirisk forskning i perioden (2010-16)? Der fremanalyseres4 centrale temaer: samarbejde, mestre kontra performe, stemning og karriere.Alle studier anbefaler horisontale, sociale relationer og professionel frihed, når nyelærere samarbejde og at samarbejdet skal handle om selvformulerede åbne spørgsmålrelateret til udfordringer i praksis. Et studie peger på at nye læreres self-effi -cacy og depressionsfølelse er stærkt knytt et til skolekulturens målorientering ogat samarbejde eller mentoring af nye lærere med lav self-effi cacy i en skole medlav mestringsorientering eller høj performanceorientering kan føre til endnu lavereself-effi cacy eller sågar depression, hvorfor mentoring ikke altid kan siges at værepositiv. To studier peger på vigtigheden af skolekulturens imødekomne og venligestemning for at den nye lærer kan udvikle sig professionelt. Organisatorisk kaos ogmanglende procedurer kan påvirke skolekulturen negativt og betyde manglendeprofessionel udvikling, og dermed også den nye læreres mulighed for fodfæste.Et studie peger på vigtigheden af, at skolekulturen giver plads til at forholde sigtil sin karriere. Allerede fra første dag, er optaget af deres karriere og fremtidigarbejdsliv, særlig på tre områder: Undervisning – blive en god lærer (horisontal),Ledelse– opad i hierarkiet (vertikalt),Work-life balancen .