Situational and Methodological Problems Solving as One of the Approaches to Improvement of Methodological Training of Future Chemistry Teachers

Lukashchuk, M.; Marushko, L.; Yanchuk, O.; Kadykalo, E.

doi:10.32840/1992-5786.2021.79.2.3

Cited by 1 publication

(3 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…досліджували загальні закономірності формування та функціонування особистості вчителя хімії. Важливі розробки розуміння начально-методичних механізмів формування особистості вчителя хімії створено А. Грабовим [6], Н. Лукашовою [9], М. Лукащук [10] та ін. О. Блажко [2], О. Ярошенко [14] та ін.…”

Section: вступunclassified

“…На думку науковців (О. Блажко [3], М. Лукащук [10], І. Новіцька [11] та ін. ), задача є основною структурною одиницею будь-якої діяльності, у процесі навчальної діяльності виступає як спосіб організації та управління навчальною діяльністю здобувачів.…”

Section: результати дослідженняunclassified

“…Elektronnyi resurs. Rezhym dostupu: https://www.nordakademie.de/hochschulprofil [10] Praktychnyi posibnyk. Ontolohiia dualnoi osvity: dosvid Nimechchyny ta Ukrainy / avtor(k)y: Buhaichuk V., Davlikanova O., Lylyk I. ta inshi.…”

unclassified

See 2 more Smart Citations

Підготовка Майбутнього Вчителя Хімії До Розв’язування Ситуаційно-Методичних Задач

Sovhira¹,

Браславська²

2023

sit

View full text Add to dashboard Cite

У статті розкрито проблеми підготовки майбутнього вчителя хімії на основірозв’язування ситуаційно-методичних задач. Визначено інтерес до питань реалізації задачногопідходу у професійній педагогічній освіті. Узагальнено досвід педагогів-практиків щодовикористання задачного підходу до розв’язування методичних задач. Розкрито сутність задачі якосновної структурної одиниці будь-якої діяльності. Виокремлено вимоги до побудови системи задач: конструюватися має не одна окрема задача, а їх система; при конструюванні системи задачнеобхідно прагнути, щоб вона забезпечувала досягнення найближчої і віддаленої навчальної мети;навчальні задачі повинні забезпечувати засвоєння системи засобів, необхідних та достатніх дляуспішного здійснення навчальної діяльності; навчальні задачі мають конструюватися так, щобвідповідні засоби діяльності, засвоєння яких передбачається у процесі розв᾿язування задач, булипрямим продуктом навчання. Встановлено, що для реалізації задачного підходу ефективними єметодичні задачі (навчальні педагогічні, навчальні методичні, навчально-методичні, навчальнопрофесійні, ситуаційні). Розкрито, що в задачах для підготовки майбутніх вчителів хіміїмоделюються типові проблемні ситуації, пов᾿язані з найбільш загальними труднощами у навчанніучнів. Подано способи створення методичних задач. Доведено відмінність методичних задач відінших. Встановлено, що методичні задачі можуть виступати в якості засобу зв᾿язку між теорієюта методичною практикою, оскільки в них імітуються (моделюються) типові ситуації, щовиникають у діяльності вчителя і вирішуються ним на основі професійних знань. Поданоузагальнену класифікацію методичних задач за декількома ознаками. Розкрито етапирозв᾿язування методичних задач. Конкретизовано поняття «ситуаційно-методична задача» тарозкрито її відмінність від інших видів навчальних задач, оскільки в її умові може бутизмодельована реальна ситуація діяльності вчителя з навчання школярів хімії, що вимагає для їївирішення певних методичних дій, заснованих на хімічних та психолого-педагогічних знаннях.

show abstract

Section: вступunclassified

Section: результати дослідженняunclassified

See 1 more Smart Citation