Situações de ensino - aprendizagem: análise de uma seqüência didática de física a partir da teoria das situações de Brousseau.

Abstract

The starting point of this work is two courses that intend to update the curriculum of physics of the secondary school through the modern and contemporary physics insert. These courses make that Chevallard, in his Didactic Transposition's Theory, calls external transposition (from the wise knowledge for knowing to teach), has showed the possibility to elaborate and to implement didactic sequences to update the curriculum of physics of secondary school. This knowledge to teach, being transformed in "knowing taught" go through changes elaborated by the teacher. The relationships teacher-knowledge-student settles down at the classroom, in agreement with the situations proposed by the teacher that manages those relationships, through the one that Brousseau calls didactic contracts. Using the Didactic Situations' Theory and the didactic contracts an analysis tool was built. The objective of this work is, through the observation of the classroom and using that tool, to verify the implemented situations and the succession of the didactic contracts shows the possibility a didactic sequence to turn it leaves of the school knowledge, for it being accepted by the students. The acceptance of the devolution by the student appears of this context as necessary condition, but no enough, that the learning happens.

Inovações curriculares em ensino de física moderna: investigando uma parceria entre professores e centro de ciências

“…Com o pedaço de CD recortado, cole-o sobre a tampa de orifício quadrado. 20 Esta montagem pode ser encontrada em Azevedo (2008) e NUPIC (2011). Com o papel color set preto, encape o tubo de papel higiênico por dentro e por fora.…”

Situações Didáticas No Ensino Da Relatividade Geral: Análise Do Engajamento Dos Alunos

“…Quando um sujeito age sobre o meio ele se torna um agente, que opera de modo racional e de acordo com as regras da situação. Pode ser tanto o professor, quando organiza a situação para ensinar, quanto o aluno, que age sobre o meio e, ao agir, aprende (AZEVEDO, 2008). O "agir" consiste em um sujeito escolher diretamente os estados do meio antagonista de acordo com suas próprias motivações (BROUSSEAU, 2008).…”

“…Essa bagagem de conhecimentos culturais (formuláveis ou transmissíveis ao menos mediante procedimentos não-verbais) é objeto de um reconhecimento por meio de um sistema mais ou menos específico de saberes. (p.55) Geralmente o aluno não diferencia uma situação didática de uma situação adidática, de acordo com Azevedo (2008) (...) o que muda é sua ação na busca por resposta: uma execução mecânica para atender às expectativas do professor, ou a necessidade de solucionar um problema que tem um significado para ele. (p. 39-40) Além disso, há situações a-didáticas específicas para cada tipo interações que ocorrem durante a resolução do problema.…”

Uma sequência didática para abordar o Sistema Internacional de Unidades

“…A alternância de situações didáticas e adidáticas pode ajudar a atingir um número maior de alunos de uma turma, pois é difícil abarcar plenamente os discentes durante todo o tempo no decorrer da aula. (AZEVEDO, 2008).…”

“…Na institucionalização, o intuito é formalizar o conteúdo estudado e, assim, ampliar o repertório de conhecimento sobre as relações matemáticas oriundas da investigação do modelo de Fibonacci e perceber um processo evolutivo deste modelo. Azevedo (2008) usando a TSD, com o objetivo de observar a sala de aula e verificar se as situações e os contratos didáticos mostram a possibilidade de uma sequência didática tornar se parte do saber escolar, por ter sido aceita pelos alunos. Para tanto, focou nos conteúdos de partículas elementares e de dualidade ondapartícula, motivada pela atualização do currículo por meio da Física Moderna e Contemporânea.…”