Sísifo y el conocimiento práctico

Abstract

Este artículo parte del trabajo de Clarà y Mauri: El conocimiento práctico. Cuatro conceptualizaciones constructivistas de las relaciones entre conocimiento teórico y práctica educativa, y añade otras voces al debate planteado por Infancia y Aprendizaje, con un doble propósito. En primer lugar, argumentar que algunos de los límites teóricos entre las perspectivas revisadas no constituyen barreras infranqueables, más allá de las que los propios discursos imponen, puesto que no difieren excesivamente en los mecanismos explicativos del cambio y no responden a opciones epistemológicas distintas. En segundo lugar, esbozar algunas alternativas recientes que podrían ayudarnos a superar esas barreras y que, desde posiciones socioculturales, proponen conceptualizar las situaciones de desarrollo profesional como situaciones de aprendizaje entre iguales en las que operan mecanismos explicativos del cambio diferentes a los analizados por Clarà y Mauri. Como conclusión, se considera que el avance y la integración de enfoques es posible si se articula en una única perspectiva el estudio de los mecanismos de cambio representacional -individual y colectivo-con la consideración de los procesos de enculturización identitaria en contextos profesionales. Palabras clave: Conocimiento práctico, comunidades de aprendizaje, teorías implícitas, cambio representacional, enculturización identitaria.

Peer learning: an analysis of secondary school teachers’ reflection groups on teaching practice / El aprendizaje entre iguales: análisis de los grupos de reflexión sobre la práctica docente para profesores de educación secundaria

“…Sin embargo, el concepto también ha sido a menudo tildado de excesivamente general y poco explicativo en lo que concierne a los mecanismos que explican el cambio y el desarrollo profesional (Castelló, 2010;Clarà y Mauri, 2010).…”

“…Desde que Schön (1998) enfatizó la importancia de la reflexión, ya sea en la acción o a partir de la acción, han sido muchos los trabajos que han ahondado en la importancia de la misma como mecanismo implicado en la generación de conocimiento profesional, tanto desde perspectivas vinculadas a la inicialmente planteada por Schön y centradas en el profesional reflexivo y el pensamiento del profesor, como desde otras perspectivas ya sea vinculadas al estudio de las representaciones y teorías implícitas (Fernández y Marrero, 2013; Pacheco, 2013; Pozo et al , 2006) o de las comunidades de aprendizaje (Engeström, 2008; Sannino, 2008). Sin embargo, el concepto también ha sido a menudo tildado de excesivamente general y poco explicativo en lo que concierne a los mecanismos que explican el cambio y el desarrollo profesional (Castelló, 2010; Clarà y Mauri, 2010).…”

“…These studies have come from perspectives linked to Schön's, focused on the teacher's professional reflection and thought, as well as from other perspectives either linked to the study of implicit representations and theories (Fernández & Marrero, 2013;Pacheco, 2013;Pozo et al, 2006) or the learning communities (Engeström, 2008;Sannino, 2008). However, the concept has also often been branded excessively general and not very explanatory with regard to the mechanisms that explain professional change and development (Castelló, 2010;Clarà & Mauri, 2010). This is due, in part, to the fact that most of the studies have been focused on the development of training programs in which reflection is just another one of the program's elements, but is not systematically analysed.…”

Articulando conocimiento teórico y práctica educativa. Análisis de los efectos del material autoconstruido en las creencias de futuros docentes

“…La idea de conectar la teoría educativa y la práctica aparece como una de las claves para poder lograr un desarrollo satisfactorio profesional de los docentes (Pérez-Gómez, 2010); especialmente porque algunos consideran que éste está muy sesgado hacia la formación teórica (Pozo et al, 2010). Así, diferentes autores proponen distintos tipos de artefactos (imágenes, juegos, narraciones, proyectos...) como mediadores para ayudar a estimular la reflexión sobre el cambio en los sistemas de actividad (Castelló, 2010;Rainio, 2008); los resultados de esta investigación indican que los materiales autoconstruidos pueden ser otro artefacto muy útil para integrar teoría y práctica en los sistemas de actividad educativos.…”

La obra de Tonucci como recurso didáctico en la formación inicial de maestros / TONUCCI'S WORK AS DIDACTIC RESOURCE IN INITIAL TEACHER TRAINING

“…En esta línea, Clara y Mauri (2010) partiendo de una perspectiva constructivista analizan y comparan el conocimiento práctico y sus relaciones con el conocimiento teórico y con la práctica profesional del docente desde cuatro conceptualizaciones diferentes. Castello (2010) amplía el debate incluyendo planteamientos socioculturales para reconceptualizar la relación entre teoría y práctica citando las comunidades de aprendizaje y el aprendizaje situado.…”