SioS-L – Studie zu individuellen und organisationalen Einflüssen auf den Studienerfolg in der Lehrerbildung

Biermann, Antje; Kaub, Kathrin; Friedrich, Anja; Wach, Frances; Ruffing, Stephanie; Reichl, Corinna; Hochscheid-Mauel, Dirk; Bedersdorfer, Hans Werner; Spinath, Frank M.; Karbach, Julia; Brünken, Roland

doi:10.1007/978-3-658-07274-2_5

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“…In Bezug auf diese Wirkung wurde das OSA im Rahmen der PHokus-Angebote konzipiert und realisiert. Es setzt -wie in Abbildung 1 ersichtlich (Biermann et al, 2017;Mayr, 2014). Zudem umfasst das erste OSA die Stimm-und Sprechkompetenz.…”

Section: Das Zusammenspiel Der Phokus-angeboteunclassified

Begleitung und Beratung

2024

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Lehramtsstudierende dabei zu unterstützen, professionsbezogene Kompetenzen zu entwickeln ist eine Aufgabe für Universitäten und Hochschulen, die derzeit auch im Hinblick auf die Gestaltung individueller Begleitungs- und Beratungsangebote diskutiert wird. Um eigene Voraussetzungen und bisherigen Kompetenzerwerb zu reflektieren und Hinweise für die weitere Professionalisierung zu erlangen, erscheint vielversprechend, Lehramtsstudierende anzuregen, ihre professionsbezogene Eignung und Entwicklung in Self-Assessments zu überprüfen und spezifisch etablierte Beratungs-, Coaching- oder Mentoring-Angebote sowie Trainings zu nutzen. Neben in der Lehrkräftebildungsforschung evidenzbasiert postulierten Kompetenzfacetten und Persönlichkeitsmerkmalen, die Grundlage der hier aufgenommenen Beiträge zur Kompetenzentwicklung sind, bilden kommunikative und sprechbezogene Kompetenzen zentrale Momente gelingenden beruflichen Handelns. Verschiedene Ansätze, die derzeit an unterschiedlichen Standorten entwickelt, implementiert und evaluiert werden, werden in diesem Sammelband präsentiert. Einige Beiträge widmen sich übergreifender Maßnahmen zur Förderung des Kompetenzerwerbs und personaler Faktoren, während weitere Beiträge spezifisch Angebote des Screenings und der Unterstützung von Sprech- und Stimmfähigkeiten diskutieren. Es werden theoretische Fundierungen, Konkretisierungen der Maßnahmen sowie Ergebnisse begleitender Forschung berichtet.

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Section: Das Zusammenspiel Der Phokus-angeboteunclassified

Begleitung und Beratung

2024

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“…In contrast, there are more and more studies that understand academic success multidimensionally and distinguish objective and subjective criteria of academic success (Heinze, 2018). Mainly study satisfaction and sometimes drop-out tendencies are considered as subjective criteria of academic success (Biermann et al, 2017;Kesseler et al, 2016). Study satisfaction can be defined as an attitude, analogous to job satisfaction (Felfe & Six, 2006;Westermann & Heise, 2018).…”

Section: Subjective Fit As a Predictor Of Academic Success And Well-beingmentioning

confidence: 99%

Social Exclusion, Subjective Academic Success, Well-Being, and the Meaning of Trust

Thies

Heise

Bormann

2021

Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psycho

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Abstract. This article uses a person-environment fit perspective to investigate whether and how educational background and general trust are related to fit (or not) with university life as well as to criteria of subjective academic success and well-being. To analyze how students perceive fit with their university, we measured their perception of exclusion and their affective commitment. The sample includes N = 424 students from two German universities, about half of whom have at least one parent with tertiary education. The results show that especially general trust is related to the subjective criteria of academic success, and that this relationship is mediated by the perception of exclusion, on the one hand, and by the affective commitment, on the other hand. A comparison of the two mediators shows that the perception of exclusion is particularly potent in terms of predicting satisfaction with coping with study demands and general well-being. We discuss the results in terms of their significance to the future diversity management at universities for overcoming social inequality and increasing social inclusion.

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Adaptive Selbstregulation von Sportstudierenden: Unterscheiden sich angehende Sportlehrkräfte von Sportstudierenden mit einem anderen Berufsziel?

Fischer

Poweleit

Konowalczyk

2022

Ger J Exerc Sport Res

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ZusammenfassungEine adaptive Selbstregulation gilt in der Professionsforschung zum Lehrer*innenberuf als wichtige individuelle Ressource von Lehrkräften für die Bewältigung von beruflichen Belastungen. Dies legt eine Auseinandersetzung mit der Frage nahe, über welche Regulationsprofile angehende Sportlehrkräfte hinsichtlich der Bewältigung von Anforderungen verfügen und welche Implikationen sich hiermit für die universitäre Lehrer*innenbildung ergeben. Von Interesse ist dabei nicht nur, ob Sport-Lehramtsstudierende über eher günstige oder eher ungünstige Verhaltensstile verfügen, sondern auch, ob sie Spezifika gegenüber anderen Sportstudierenden aufweisen. Die Ergebnisse einer Befragung von 851 Sportstudierenden sprechen dafür, dass sich diese zu vier verschiedenen Profilen der Selbstregulation zuordnen lassen. Signifikante Unterschiede existieren hinsichtlich der Verteilung auf diese Muster zwischen Studierenden des Lehramts und anderer sportwissenschaftlicher Studiengänge. So weisen Lehramtsstudierende mit einer höheren Wahrscheinlichkeit häufiger ein Schonungsmuster und seltener einen risikobehafteten Regulationsstil auf. Innerhalb der Subgruppe der Lehramtsstudierenden lassen sich marginale Unterschiede in der Musterverteilung in Abhängigkeit vom Geschlecht und keine Unterschiede für das Zweitfach nachweisen.

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SioS-L – Studie zu individuellen und organisationalen Einflüssen auf den Studienerfolg in der Lehrerbildung

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Begleitung und Beratung

Begleitung und Beratung

Social Exclusion, Subjective Academic Success, Well-Being, and the Meaning of Trust

Adaptive Selbstregulation von Sportstudierenden: Unterscheiden sich angehende Sportlehrkräfte von Sportstudierenden mit einem anderen Berufsziel?

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