Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri

Sınıf Öğretmenlerinin İnterneti Eğitim Amaçlı Kullanma Durumlar

“…Sınıf öğretmenlerinin ders hazırlıklarını yaparken kullandıkları web sitelerine Tablo 3'te yer verilmiştir: (Çoklar, Güven ve Işık, 2016). Benzer şekilde teknolojik araçların öğrencinin öğrenme yaşantısını olumsuz etkilediği ortaya koyan çalışmalar da bulunmaktadır (Erbil ve Kocabaş, 2019). Sınıf öğretmenlerinin okullarında olmasını istedikleri yenilikler; Youtube gibi video izleme web sitelerine erişimin sağlanması, internet bağlantısının daha hızlı olması, bilgisayarların yenilenmesi, internet bağlantısının kesintisiz olması, eğitim içerikli yeni web sitelerinin kurulması, sınıflara akıllı tahta uygulamalarının getirilmesi, her sınıfta internet bağlantısının olması ve internete erişimin ücretsiz olması olarak sıralanmıştır.…”

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Uzaktan Eği̇ti̇m Süreçleri̇nde Etki̇li̇ Okula İli̇şki̇n Algilari

“…Temel değerlere ve kültürel öğelere önem verilen etkili okullarda, kültürel değerleri aktarma ve kültüre yatırım yapma gibi özellikler çok önemlidir (Erbil ve Kocabaş, 2019). Çeşitli alanlarda yaşanan hızlı değişme ve yenileşme harekeleri etkili okullarda kültürel öğelerle harmanlanır.…”

Ortaöğreti̇m Öğretmenleri̇ni̇n Eği̇ti̇mde Teknoloji̇ Kullanimina Yöneli̇k Görüşleri̇ Doğrultusunda Teknoloji̇ Entegrasyon Düzeyleri̇ni̇n Beli̇rlenmesi̇

“…Öğretmenlerin eğitimde teknoloji kullanımına yönelik görüşlerinin ele alındığı çalışmalar incelendiğinde, öğretmenlerin teknoloji kullanımını genellikle gerekli buldukları (Erbil & Kocabaş, 2019;Özçelik & Yıldız, 2019) ve derslerinde çoğunlukla akıllı tahtadan yararlandıkları anlaşılmaktadır (Avcı vd., 2019;Özçelik & Yıldız, 2019;Yılmaz, 2018). Ayrıca çeşitli çalışmalarda öğretmenlerin derslerine uygun içerik bulmada sorun yaşadığı (Keleş & Turan, 2015;Özerbaş & Can, 2018) ve bu noktada Eğitim Bilişim Ağı'nın da (EBA) yetersiz kaldığı (Altın & Kalelioğlu, 2015;Avcı vd., 2019;İşbulan vd., 2020;Yılmaz, 2018) vurgulanmaktadır.…”

“…Bu bağlamda birçok çalışmada öğretmenlerin derslerinde ağırlıklı olarak öğrenci etkileşimine izin vermeyen sunum programlarından yararlandıkları tespit edilmiştir (Avcı vd., 2019;Kazu & Yavuzalp, 2008;Keleş vd., 2013). Öte yandan gerçekleştirilen çalışmalarda öğretmenlerin tabletler ile akıllı tahtanın uyumsuz olması (Demirer & Dikmen, 2018;Yılmaz, 2018) ve bu süreçte öğrenci kullanımlarının denetim altında tutulamaması (Erbil & Kocabaş, 2019;Keleş vd., 2013;Özdemir, 2017) gibi nedenlerden dolayı sorun yaşadıkları ve öğrencilerin derslerde tablet bilgisayar gibi teknolojik araçları kullanmasını gereksiz buldukları (Altın & Kalelioğlu, 2015;Keleş vd., 2013) anlaşılmıştır. Bu bağlamda muhtelif çalışmalarda öğretmenlerin tercih ettikleri bu tür ders organizasyonlarının öğrencileri pasif durumda bıraktığı ifade edilmiştir (Keleş vd., 2013;Namdar & Küçük, 2018;Özdemir, 2017).…”

“…Bu bağlamda muhtelif çalışmalarda öğretmenlerin tercih ettikleri bu tür ders organizasyonlarının öğrencileri pasif durumda bıraktığı ifade edilmiştir (Keleş vd., 2013;Namdar & Küçük, 2018;Özdemir, 2017). Öte yandan birçok araştırmada öğretmenlerin teknoloji konusundaki bilgi yetersizliklerinin entegrasyon sürecini olumsuz etkilediği (Demirer & Dikmen, 2018;Özdemir, 2017) ve özelikle düzenlenmiş olan hizmet içi eğitimlerin bu olumsuzlukları gidermede yetersiz kaldığı vurgulanmaktadır (Erbil & Kocabaş, 2019;Demirer & Dikmen, 2018;Keleş vd., 2013;Keleş & Turan, 2015;Yılmaz, 2018).…”